现代学徒制在五年制高职机电一体化专业中的实践

2020-01-09陈建军

湖北农机化 2020年17期

陈建军李军

(江苏联合职业技术学院盐城生物工程分院，江苏盐城 224000)

1 校企合作是当今职教发展的方向，实行学校现代学徒制是其重要途径之一

职业教育是传授职业岗位所需专业知识、专业技能和培养学生就业的实际工作能力，培养各个专业的专门人才而进行的专业知识和技能技巧的教育。通过校企合作，企业员工素质进一步提高，有利于加快企业的发展，大大提高企业的综合实力，也会大力提升企业的竞争力。具体来说，在所有的校企合作的方式中，实行学校现代学徒制是其重要途径之一。通过校企合作，实行学校现代学徒制，可以为企业培养和储备优秀人才，提高企业职工队伍的素质；通过校企合作，实行学校现代学徒制，真正使培养的学生能零距离地适应各个企业、不同行业、社会的不同职业需要，会在一定程度上，大大缩短了企业各个岗位要求的合格员工刚进入企业适应岗位需要的磨合期，使企业刚入职的员工实习时间变短，同时也极大地降低了企业对员工的培训时间和培训成本，能有效地解决企业都需要面临的人力资源问题，综合有力地提升企业之间的竞争力；通过学校和企业之间的合作，在本校实行学校现代学徒制，可以有效地减少企业员工的流动性。

2 坚持校企深度合作，推行学校现代学徒制是深化职教改革的必然选择

《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，我国现阶段职业教育的根本任务是要培养适应现代化建设需要的技能性人才和高素质劳动者。在本校，五年制高职机电一体化专业就承担这样的任务，要完成这一任务，学校很有必要坚持校企深度合作，推行学校现代学徒制进一步发展，创新开放式的现代学徒制人才培养模式。从2018年开始，本校五年制高职机电一体化专业就与盐城本地的江苏江淮动力股份有限公司和江苏摩比斯汽车零部件有限公司联合开展了现代学徒制的合作，由学校与江淮动力、江苏摩比斯汽车零部件有限公司签署校企合作协议，再由学校、企业与学生签署3方培养协议，形成学校、企业师傅、在校学生3个主体共同参与下的现代学徒制人才培养方式。在教学组织模式上实现工学交替进行，具体来说，教学空间发生了延伸，由校内学习变成到校外深入到企业学习，教与学参与主体也发生了变化，实现多元化共同参与，在具体教学管理运行过程中，要求做到工学交替、衔接合理、深度融合，在教学管理责任方面具体体现了以第三方考核为中心和一切为了学生更好地发展的教育先进理念，实行由学校和企业共同参与的“柔性化、专门化”的教学管理模式，校方和企业共同实施课程开发、课程管理、共同评价一体化课程实施的效果和评估本专业高技能人才培养绩效问题，为五年制高职机电一体化专业现代学徒制培养高技能人才提供了有效、有力的保障。

3 坚持校企合作，推行学校现代学徒制是进一步深化职业教育改革的重要内容

坚持校企合作才能使学校改革方向明确，动力不竭。只有学校教的知识和技能是企业岗位需要的，才能保证学校培养的人才是企业需求的。在本校五年制高职机电一体化专业中，坚持校企合作，与企业开展联合招生招工方式，针对不同生源和职业岗位，分别制定培养方案，因材施教，建立3方教学主体，建立校企联合招生招工制度，学校通过与江淮动力、江苏摩比斯汽车零部件有限公司签订学校、企业、学生3方培养协议，建立企业和学校多元育人的培养机制，实现共同培养人才的目的。从具体的过程来说，学校和企业共同承担教育教学的职责和任务，教师和企业共同开发课程资源，具体操作上讲是学生的理论知识与基本技能由本校教师完成教授并组织考核，提高教学的针对性；学生的职业岗位实际操作知识和技能由具体企业师傅传、帮、带、培，由企业与学校讨论后共同制订具体的考核标准，并由企业师傅或第三方完成对学生考核，从而实现身份转变学生变学徒、学习方式转变教育变培训、检查方式考试变考核的多种“双重培养”模式，提高教学的实用性，推动了本校五年制高职机电一体化专业现代学徒制在学校的进一步发展。另外，本校五年制高职机电一体化专业与有关企业联合进行了课程体系开发，推行工学结合模式，实施双导师培养制，学校确定有关专业教师作为导师，下放到学生具体工学结合的单位指导学生理论学习；工学结合的企业选派专业技术人员作为师傅，来具体负责工学结合的学生的技能教授，实现了一个学生，两个师傅，双元育人。具体来讲，本校五年制高职机电一体化专业实现现代学徒制主要从人才培养规格上对应企业用人需求规格、具体专业方向上对应企业(产业)职业岗位、具体课程对接岗位能力上为切入点，深化教学内容改革，将所学专业分解成若干个职业岗位方向，再将每个职业岗位方向分解成若干个职业能力元素。根据本校五年制高职机电一体化专业现代学徒制专业教学计划的要求，结合机电行业的人才需求和岗位能力要求，科学、合理提炼岗位核心能力，由行业、企业、学校和有关社会组织共同研究制定现代学徒制工学结合计划，编写高质量现代学徒制工学结合教材。另外，本校五年制高职机电一体化专业与有关企业联合也对现代学徒制工学结合的学时、学制与教学方式方法、考试与考核、学历与证书等方面进行了积极探索。本校五年制高职机电一体化专业学生毕业时除取得相应的毕业学历证书外，还可以得到多种相应职业资格证书，从而有效实现学历证书与职业资格证书的融合贯通，保证1+x证书制度真正能得到落实，大大提升了学生上岗从业和岗位竞争能力和人员素质的提高。坚持校企合作，推行学校现代学徒制在本校是进一步深化职教改革的重要内容之一，保证了1+x证书制度的实施和落实。

4 坚持校企合作，推行学校现代学徒制是践行“做、学、教”合一的保证

职业教育提倡做中学，做中教，做学合一，五年制高职机电一体化专业与盐城本地的江苏江淮动力股份有限公司和江苏摩比斯汽车零部件有限公司联合开展了现代学徒制的合作，践行“做、学、教“合一。在具体的教学安排过程中，按照身份的变化从“学生→学徒→实习员工→合格员工”流程上制定四位一体的人才培养总体规划，具体实行分段式育人培养机制，本校五年制高职机电一体化专业的学生从第一到第三学年在学校完成机电一体化技术专业(文化和专业基础)课程理论知识学习，掌握本专业所需各项基本技能(包括专业能力和专业思想)，在此期间，学校要认真践行6个对接(学校与企业、实习基地与实训车间、专业方向与产业行业、教师与师傅、学生与企业员工、培养培训与终身教育发展等)，让学生掌握专业基础能力，培养专业思想，感悟企业文化；本校五年制高职机电一体化专业的学生从第四到第五学年在学校完成机电一体化技术专业核心课程学习，实行现代学徒制试点，让学生真刀真枪走上工作岗位，完成企业工作任务和领悟企业文化精髓，学生实施企业班组化管理模式，1个师傅带5～6个徒弟，组成学习和工作小组，使学生在完成任务的过程中切实掌握工作岗位所需的职业技能，践行“做、学、教“合一育人模式。本校五年制高职机电一体化专业的学生经学校与江淮动力、江苏摩比斯汽车零部件有限公司共同研究，一起制订人才培养方案、共同开发企业岗位的理论课与岗位技能课的课程资源、共同组织有关理论课与岗位技能课具体实际教学、共同制订学生评价与考核标准、共同做好“双师”(教师与师傅)教学与管理、共同做好学生实训与就业之间的联系，认真实现学校和企业联合培养学生的目的，使现代学徒制活动开展落到实处，开展得有声有色。