语文“云课堂”文言文任务式阅读新尝试——例说《爱莲说》思维训练

杨小侠

(重庆市荣昌中学校 重庆 402460)

2020年3月，受“新冠疫情”影响，全国各地响应教育部“停课不停学”的号召，纷纷开启网络“云课堂”在线教学新样式。笔者作为一线教师，也开始了从传统的线下教学到线上教学的摸索：转变教学观念，改进课堂教学方式，开发课程资源。既要隔着屏幕激发学生阅读兴趣完成相应教学任务，又要训练学生思维，让学生在“云课堂”期间语文核心素养落地，获得语文学习能力提升和审美品质提高。在此期间，笔者进行了文言文的线上新教法实践——用任务式阅读教学方法助推学生语文核心素养落地。

一、明确定义——任务式阅读教学方法

任务式阅读教学法，是指教师对教学活动进行创造性的任务设计，引导学生在课堂上通过思考、交流、讨论、合作等方式有效完成任务，进而实现语文课堂教学高效化的目的。同时，联系学生生活实际进行任务设置，开发学生身边课程资源，设置有梯度和有逻辑关联性的课外任务，促进学生语文核心素养和综合能力的提升[1]。

任务式阅读教学法以“任务”为核心，强调“在学中做、做中学”。它依据建构主义理论，以心理学、信息论、发展理论等，在新课标指导下，通过具体的学习任务设置引发学生的语文学习活动，使学生在任务的驱动下主动交流与合作，依据相关学习资源自主学习、合作探究，从而获得知识构建与能力的提高，最大限度开发其智力，拓展其思维，有效提升中学语文教学效率[2]。

二、课程建设——“莫使金樽空对月”

教育部要求“强化国家课程研究，指导学校和教师准确把握国家课程方案和课程标准，做好课程实施工作”，适应基层学校提出开展初中语文新教材新教法的研究，专题研讨初中语文助学活动设计、推动国家课程实施。

《新课程标准》要求阅读文言文时能借助注释理解基本内容。有自己的情感体验，获得对自然、社会、人生的有益启示，并能作出对自己的评价。教师要注重学生主体地位的发挥，通过自主、合作、探究的学习方式培养学生的创新精神、实践能力，实现“以学生发展为本”，注重思维训练与发展，让核心素养真正落地[3]。

三、编写意图——“请君为我倾耳听”

统编教材注重从不同角度展现中华美德以及时代对这些美德的召唤。学生阅读这些课文，可陶冶情操、净化心灵，追求道德修养的更高境界。

和七年级上册相比，七年级下册文言文篇幅变长，内容加深。单元目标提示学习“略读”，根据一定目的或需要确定阅读重点，其他文字则可快速阅读，聚焦目的。同时，提示作者写法，便于学生理解。并且，这是初中语文教材第一次出现“说”这种论说性文体，学生可通过它充分认识新文体及写法。承接前文《陋室铭》继续学习“托物言志”，开启下个单元对“托物言志”的深入学习，此文有承前启后的重要作用。

《爱莲说》在统编教材语文七年级下册第四单元主题为“修身正己”，了解古今仁人志士的嘉言懿德，从中汲取精神力量，不失为加强个人修养、追求道德境界的途径。《爱莲说》歌颂了莲花坚贞高洁的品格，表现作者洁身自爱的高洁人格，以及对追名逐利的世态的鄙视和厌恶，正表现了中华民族优秀传统美德。文章篇幅短小，综合运用记叙、描写、议论等表达方式，句式骈散结合，学生能顺畅地朗读并背诵。由此确定三个任务：任务一，学“莲”在主动。通过略读“莲”、品读“莲之爱”，感知新文体“说”的写法；通过抓关键词，学习“托物言志”手法，体会作者的思想感情和高洁品格。任务二，画“莲”、晒“莲”云行动。画思维导图并在直播平台晒。友情竞拍，评选出各种最佳。任务三，写“莲”我能动。读写结合，仿写《爱莲说》。题材任选，模仿《爱莲说》的起笔、描写、收笔、作者观点呈现和志趣表达。目的是训练学生对文言实词、虚词（之、而、于）、者也结构的判断句式、托物言志手法的过手训练。通过训练短小议论性文体写作基本结构，达到培养文言语感、形成文言基本能力的目标，使学生文言素养平稳落地[4]。

“云课堂”文言文教学的尝试，借用任务式阅读方法分解任务、助推学生学习短小文言文的探索，虽然未注重学生小组合作“任务评价”有遗憾，但任务式阅读教学让学生的学习真实发生了。文言文阅读的目的不是要让学生“听懂”，而是要让学生“学懂”。用实践缩小时空与语言习惯的差异，克服心理障碍，落实知识点，过手训练。教，立足生本课堂，以学生的问题为出发点，立足学生实际；做，符合他们生理与心理的任务活动设计，让学生在学习文言文的道路上继续潜入文字，发展思维。作为一线教育工作者，我们需继续研读教材，开发课程资源，探索实践活动设计。文言文教学，探索依然在路上。