核心素养理念下的小学语文个性化作业实施的探讨

鲁 莲

（江苏省宿迁市实验小学，江苏 宿迁 223800）

核心素养教育要让每一个学生成为最好的自己，要具有个性化。因此，落实教育教学过程中的个性化教育，我们务必做到任何一个教育教学环节都能坚持以生为本的教育理念，让学生通过个性化的教育、个性化的学习，实现学生个性化的成长。小学语文个性化作业并不是为了让学生肆无忌惮地选择最简单最容易做的作业，也不是让学生漫无目的地乱写乱画，而是在核心素养理念下，根据学生的年龄段和课本内容依照每个学生的不同，开展小学语文个性化作业实施，设计出展示学生个性化思维、促进学生个性化发展和符合学生个性化成长的作业。

一、制订不同难易级别的作业内容

小学语文作业的内容既包括对于课堂作业的理解，也包括对不同成绩学生的区别。内容的多样性，在于内容的丰富，这种丰富既包括数量的丰富，也包括类别的丰富。核心素养要求学生能够在发展基础学习的基础上实现自己个性发展，这就要求教师在了解学生最近的语文学习情况基础上，根据学生学习的能力制订出相关的个性作业，从而让学生能够巩固近期所学的相关知识。而要让作业的内容既能够起到让学生巩固学习成果的目的，又能够从各个层面提升学生的学习欲望，这就需要根据学生的情况设计个性化的作业。通过将学生划分出不同的等级级别，然后制订出不同内容的作业，让学生能够根据自己的学习状况完成自己的作业，从而达到个性化作业，适合学生发展。

在学习中，作业是难免的，只有作业才能检测学生学习的情况、教师教授的情况，并通过作业进行及时调整，还能让学生巩固新知。虽然班级授课制实行整体化，但是我们在布置作业时，可以实现个性化，让每一位学生都能根据自己的情况，选做适合自己的作业，真正起到巩固学习的作用。因此，在同一个班级中教师应该制订出高、中、低三种不同难度的作业，然后根据学生最近的学习情况加以分析，确定每个学生应该完成什么难度的作业，并根据学习情况随时进行调整。在实际操作的时候，让成绩好的学生完成高难度的作业，以期能够实现对目前成绩的巩固以及拓展学生学习的范围，让成绩好的学生能够在课本学习的基础上扩大知识面，获得更进一步的提升。让成绩中等的学生完成难度中等，内容相对贴近课本，并具有一定扩展性的作业，从而让成绩中等的学生能够在现有成绩基础上得到提升。而对学困生，则要求他完成基本的学习内容，确保能够在学习上不掉队。通过设计不同难易级别和层次分明的作业内容，让学生都能够完成老师布置的作业，从而获得成就感，进而激发学生的学习积极性。

制订不同难易级别的作业内容，这让学生能够根据自身的学习情况选择适合自己的作业，量力而行，尽力而为，让每一位学生都能获得自己能力以上的更大提升，也能让学生在学习的过程之中获得自信，增强学习动力，从而提升学生的学习积极性。

二、提升巩固作业的趣味性

核心素养要求下，学生不仅要能够获得智力的发展，而要德智体美劳等各方面全面发展。而对于大部分小学生来说，玩耍才是最喜欢做的事情，所以要想让学生更喜欢作业，设计一些有趣味性的作业很有必要。当然，个性化作业的趣味性也并不是说要将作业变成娱乐的工具，而是要让作业变成兼具娱乐性和知识性的课后巩固。加强作业完成的趣味性，能够让小学语文教学变得更加轻松，也更加符合小学生的心理特点。

例如，在学习《村居》这篇诗歌以后，我们可以让学生根据诗歌所描写的内容画一幅图画。用图画的方式非写字的形式将学习内容进一步深化，更好地提升学习内容的趣味性，吸引学生，激趣学生，让学生体验到学习方式的多样化、趣味化。以前的作业都是要求学生看图写话，而我们可以设计一种反其道而行之的方法，让学生根据文章所描写的内容，设计出一幅幅精美的画作。小学二年级的学生正处于初步识字阶段，他们在语言表达的时候，更习惯于用画画或者其他的方式，这种作业能够让小学二年级的学生在画画的过程当中，更加深刻地了解作者想要表达的思想。也可以在理解文章的意思基础上，在老师的帮助下将这篇诗歌变成舞台剧，学生通过准备表演，能更加深入了解文章想要表达的情感，而且这种趣味性的作业能够让学生更轻松地投入其中。

提升巩固作业的趣味性，让学习变得有趣，激发处于小学阶段学生对语文学习的积极性，提高学生参与学习的激情，让学生感受到语文学习的乐趣。乐趣是学习的动力所在，只有提升了学习的乐趣，才能激发学生的内在学习动机，才能更高效地参与到学习活动之中。

三、鼓励学生、家长参与作业设计

学生是完成作业的主体，而家长也是督促学生学习的重要参与者，没有他们加入的作业设计虽然更加符合知识性的需求，但是却不能够满足学生的个性化需求。让学生加入作业设计，能够促进学生的动手和独立思考的能力。因此，鼓励家长和学生参与到作业设计中，能够让作业更加个性，也能够让作业更加符合学生的学习状况，让学生在完成作业的时候更加投入。当然，让学生和家长参与到作业设计中并不代表教师被完全排除在外，教师依然是个性化作业设计的主要组成部分，只是教师在进行作业设计的过程中，需要听取家长和学生的意见，并让家长和学生适当地参与到设计环节中。

例如，在《咏柳》这篇文章的作业设计中，教师首先在课堂上征询学生对于作业设计的想法，是喜欢采用朗读、背诵的方式记住诗歌的内容，还是通过抄写生字并组词的方式记住生字生词？或者是写一篇小小说，提升自己的写作水平？通过询问，教师得出哪种作业类型更能够得到学生的喜爱，从而在设计个性化作业的时候选取学生最喜欢最能够接受的一种作业方式。然后，教师可以通过班级微信群与家长讨论哪种难易程度的个性化作业能够符合学生，也更能够让学生得到提高，最终确定出更加合适的方案。

家长和学生参与到个性化作业设计中，能够让个性化作业更符合学生和家长的心理预期，也能够减少学生对作业的排斥心理。这样一来，个性化作业设计就更能够体现个性，也让作业设计由教师的一言堂变成多种指挥的结合。

四、加深作业批改评价个性化

作业批改是核心素养理念下的小学语文个性化作业实施的探讨的一个重要方面。老师对作业的批改是让学生了解自己有哪些失误，了解自己学习不足的重要方式。通过作业的批改，让学生能够感受到老师对他的重视，从而与老师获得更加深厚的感情。加深作业评价的个性化，能够让学生感受到老师对自己的重视和关注，很符合小学生对老师的心理预期，这样老师就能够更好地帮助学生成长，指导学生树立正确的人生观价值观。

例如，在进行作文批改的时候，教师要根据每个学生的学习情况，对学生完成的情况进行点评，此处点评根据每一个学生的学习基础而定。对于成绩差的同学，在他较好地完成作业以后给予肯定的评价，让学生能够更加积极地完成作业，逐步实现自己能力的提升。对成绩好的同学，在他出现一些不应该出现问题的时候，要给予恰当的鼓励，让其能够针对问题反思自己的过错，并能积极解决自己的问题从而实现更好的提升。当然，教师还可以根据学生具体的学习情况和家庭情况，通过作业让他感受到教师对他的关心和爱护，从而激发出正能量让学生不再感到孤独。个性化的点评不仅仅具有针对性，也具有极大的教育促进性，让每一位学生都能感受到教师的点滴关爱与教育，从而能够更好地激励自己努力前行。

加深作业批改评价个性化，是让教师在了解学生状况的基础上，给予学生不同的个性评价，让学生能够感受到老师对他的关注和爱护，也让学生获得一种成就感和满足感，从而能够更好地参与语文课程的学习，融洽的师生之情也能点燃学习语文的激情，从而更有利于学生语文素养的提升与发展。

总之，核心素养理念下的小学语文个性化作业实施，并不是一个简单操作的过程，首先要基于教师对于学生的了解，在教师了解学生学习情况的基础上，根据每个学生的不同特点制订出个性化的作业。丰富且具有梯度的作业内容能够让学生真正地实现学习巩固和发展，产生进一步探索语文的欲望。而作业的趣味性能够让学生自觉主动地去参与到作业完成过程当中，实现自己个性的发挥。而有针对性的评价，能够让学生知道自己的缺点，也能够感受到教师对自己的关注，从而能够极大地满足小学生对于爱的需求，从而激发出正能量，成为一个有理想有抱负的人。