新课改下的初中语文写作教学策略研究

2020-01-09刘艳

课外语文 2020年18期

刘艳

（河南省驻马店市第二十初级中学，河南驻马店 463000）

我国出台的《义务教育语文课程标准》中明确指出，在对学生的写作能力进行培养和提高的同时，更要注重学生写作情感的培养。在对学生的写作能力进行培养时仍然存在较多的问题，这也就给初中的语文教师提出了更高的要求，为了能够进一步提升初中学生的写作质量，帮助学生语文作文写作水平有效提升，教师必须要为学生营造一个良好的平台，并且根据新课标提出的相关要求，完善自身的教学方法。

一、新课改下初中语文写作现存的问题

（一）对语文的写作教学有所忽略

众所周知，在语文这门学科的学习中，写作占据着非常重要的地位，但就目前的实际情况看，部分语文教师并没有重视对学生写作水平的培养，只是将书本上的知识作为教学重点，给学生的写作时间非常少，并且部分教师对学生的作文没有严格的规范和要求，这就导致了学生仅是把写作当成任务来完成，出现了应付了事的现象，长此以往可能会发展成为学生的抄袭情况，使得学生的写作能力不断下降，这并不符合新课改的要求，同时对培养学生的写作能力也造成了严重的影响。

（二）学生对写作缺少兴趣

许多学生认为初中的写作训练是枯燥且无味的，缺乏对生活的理解，大部分学生在写作内容方面是胡编乱造的，缺少对写作的兴趣。久而久之学生便容易产生较强的抵触心理，逐渐将写作当成了一项必须完成的任务，为了写作而写作，应付了事。降低了初中写作质量的根本原因，也正是由于学生对写作兴趣的匮乏，给教师的教学造成了较大的阻碍，这对学生的长期发展造成了不利的影响。

（三）写作的教学方法单一

由于我国长期受到应试教育的影响，许多语文教师在教学期间所采用的方法较为单一，特别是在课堂上依旧是教师占主体地位，学生只是被动接受，学生的内心想法难以得到充分的表达。作为一门人文性较强的综合型学科，在向学生传授语文知识的同时更需要不断培养学生的思维能力，但是在实际的写作过程中，很多教师忽略了对学生情感方面的培养，学生也难以将自己的真实情感表达出来，学生缺少自我表现的机会，而作为教师也只是讲解写作方法，让学生照本宣科地写作，很难在文章中表达出自己内心的真实想法，严重阻碍了学生对写作兴趣的培养，长期如此便容易反感写作。

二、提升初中写作教学策略的措施

（一）帮助学生消除畏难心理并激发写作兴趣

学生的心理因素是教师需要克服的首要因素之一，特别是在初中阶段的写作教学中，学生的畏惧心理并不利于写作教学的展开，教师首先应当帮助学生解决对写作的畏惧感。在对学生传授写作要点时，首先须要向学生阐述清楚写作的中心，将自己的所见所闻通过语言以及文字的方式表达出来，与此同时，采用一定的修辞手法并进行调整便形成了作文，由此可以消除学生对写作的畏惧感。教师还可以邀请文笔较好的同学向大家传授经验，这种方式能够对其他学生在写作时有良好的借鉴和参考作用，使其明白写作并不是困难的事情，循序渐进地引导学生参与到写作中。

（二）增强写作技巧与阅读相结合

要想提升学生的写作技巧离不开良好的阅读习惯，部分语文教师仅注重写作技巧的培养和提升，却忽略了其中阅读的重要性。优秀的语文教师应当将阅读和写作放在一起，将其进行结合，将写作向阅读方面渗透，例如可以让学生以小组为单位，对文章的结构和主题进行阅读，在阅读中体会表现手法的巧妙，使学生能够感受其中的新颖性以及合理性，使学生能够在阅读中感受到其中的写作技巧。通过这种分析和引导，除了能够帮助学生提升写作能力，同时也能够加强学生对写作的理解，使教学活动以及写作训练互相作用。为了能够帮助学生达到学以致用的目的，教师还可以开展一些续写或是仿写活动，在阅读中不断培养学生的写作能力和技巧。

（三）提升写作水平须要不断练习

除了通过阅读培养学生的写作能力，不断练习也非常重要。语文教师必须要对传统的教学方法有所改变，提升语文写作的生动性以及实效性。教师可以通过作文示范，让学生对不同类型的作文进行分析。通过这样的方式可以让学生对相关的要领有更加直观的理解，更好地掌握其中的要点。同时通过这样的教学方式也能够让写作变得更加具有趣味性，让教师的讲解更加生动和形象，从而更好地帮助学生掌握写作技巧。此外，要循序渐进提升学生的写作频率，可以是要求学生写日记或周记的方式。教师必须要在课堂写作教学中发现学生存在的问题，有针对性地指导学生进行练习，特别是对场景或是心理活动等方面的练习，不断提升和强化学生的写作质量。语文教师只有不断强化学生的写作技巧训练，才能够有效提升写作能力和水平。

（四）让学生取长补短发现不足

现如今部分语文教师对作文的批改效率相对较低，为了能够解决这一类问题，教师必须要对教学模式以及教学理念进行转变。在实际的教学过程中教师可以让学生组织自主批改，教师可以对学生批改作文进行引导，研究和分析文章中的错别字、主体结构以及评价等，通过这样的方式提高学生对作文的条理性和层次性。教师还可以组织学生进行集体交流，对一些具有一定难度的作文进行评改，教师可以通过小组合作的方式进行研究和分析，避免学生在评改时对标准不统一。当学生批改完成作文后，教师还可以组织学生发表自己的心得以及想法，与同学一起交流在批改过程中的写作经验以及技巧，找出其中可能存在的问题，通过这种方式可以使学生在提高写作水平的同时，达到取长补短的目的。

（五）加强平时的素材积累

一篇好的文章离不开平时对素材的积累，受到传统应试教育的长期影响，写作的大部分时间通常是课堂教学，留给学生自主进行学习的时间则相对较少，因此教师必须要督促学生善于发现身边的写作题材，特别是遇见好的句子以及词汇时要将其记录下来，使学生进行摘抄和记忆，潜移默化中提升学生的写作能力，让学生在学习的过程中能够养成摘录的习惯。通过这种摘录学生能够在提升自己写作水平的同时，了解到教材中无法学到的知识，并且通过日积月累就可以灵活运用，从而逐渐提升对文章的理解以及写作能力。例如在春暖花开的季节，教师可以带领学生进入大自然，使学生感受到春天的魅力，同时使学生对周围的环境进行观察，让学生将自己的情感融入在写作中。