论小学语文教学中如何提高学生的阅读能力

杜 丽

（四川省广元市朝天区朝天镇第一小学，四川 广元 628012）

前言

素质课改要求语文教师要重点关注小学生的个性发展需求，以能力建设为准则对教学举措进行全面创新。在小学阶段，学生的阅读力养成在很大程度上决定着整体教学质量。因此，作为语文教师需要积极顺应素质思想，根据学生的阅读思维基础和能力培养要求，对具体的教学方法进行创新，让学生能够在全新并且优质的阅读环境下形成良好的思维意识，全面提高学生对文本内容的剖析和理解能力。

一、小学语文教学中学生阅读能力培养现状分析

就当下来讲，在小学阶段的语文授课过程中，教师在学生阅读力培养方面所呈现的教学执行水平比较低下，在思想方面缺乏足够的重视，导致学生阅读力整体来讲比较低下。在阅读课上，学生的阅读学习比较被动，思维也呈现出较强的模式化特征，固化现象比较突出。究其原因，主要在于教师在授课方法的贯彻上存在着一定的滞后性。在应试思想的主导下贯彻灌输模式，要求学生按照教师所设定的思维程序进行阅读，或者督促学生机械背诵和记忆教师所渗透的知识点，导致学生自身的阅读思维受到明显的局限，其自身的能力养成也因此而受到明显的制约。所以，针对上述不良现象，语文教师需要做的是积极更新教学思想，创新教学举措，为学生阅读力的全面建设提供基础动力。

二、小学语文教学中学生阅读能力培养策略分析

（一）丰富文化背景导入

在阅读课上，教师若想全面提高学生的阅读力，就必须在课程导入环节进行优化处理。在进行常规知识点渗透的同时，也要将课程相关的文化资源系统呈现给学生，让学生在文化涉猎和背景感知的过程中，对作品形成更加全面、深入的了解。同时也能够通过趣味的文化导入让学生对课堂上所要学习的内容产生兴趣，并全面提高学生的学习动力，让学生在接下来的课堂活动中，学习表现更加踊跃和积极。比如教师在讲解《圆明园的毁灭》时，则可以进行史实资料的有效发掘。通过网络的支撑搜集与圆明园有关的史学资料，以及重要的历史事件，如八国联军侵华战争造成的圆明园毁灭等案例，在课堂上进行直观展示，并与学生就圆明园相关的历史传承价值进行深入分析，从而丰富学生的知识储备，让学生可以更好地阅读和分析文章内容。

（二）构建直观阅读情境

在阅读课上，教师若想实现学生阅读力的培养，需要从环境层面着手对现有的课堂形态进行创新。合理地创建阅读情境，将与课程内容相关的教学素材进行生动的呈现，让学生在情境感受的过程中进行思维层面的系统发散，并通过大胆的想象让自己产生身临其境的感觉，从而保证学生的阅读和领悟更有深度。创设情境的方式有很多种，比如以多媒体为载体，或者列举生活案例抑或是通过角色扮演的方式，让学生体会到阅读的趣味性，并建立起自主阅读的热情。比如教师在讲解《将相和》时，则可以先通过多媒体的方式为学生设置虚拟动画，将人物形象和情境进行直观展示。之后，引导学生在课堂上进行角色扮演，通过戏剧处理和性格呈现让学生对文章内容加深理解。同时，教师也可以将现实生活中知错就改和宽容大度的优质品质以案例的方式进行展示，让学生能够在情境感受的过程中自觉规范自身的行为品德，同时也能够让学生在产生情感共鸣的基础上加深对文章内容的理解。

（三）组织合作探究讨论

阅读课上，为全面提高学生的阅读力，教师需要对具体的授课方法进行全面创新。构建相对来讲学生自主性地位更加突出的课堂环境，引导学生以合作的方式，通过小组内部成员之间的密切配合，共同完成对语文课阅读素材的深入探索，同时也能够让学生在互助的学习条件下形成良好的学习品格，全面提高学生的凝聚力。比如教师在讲解《慈母情深》时，则可以鼓励学生在小组内部，就“作者是站在几个层面就慈母情深展开描写的？诠释了作者怎样的情感观念”在课堂上进行有效的互动和交流。同时，教师也可以引导学生以小组合作的方式，围绕现实生活就自己与母亲之间的关系和情感认知进行互动和交流，加强学生的情感教育。

（四）贯彻读写融合训练

读和写两大模块在语文课教学体系中所发挥的作用是十分突出的，作为语文教师，为全面提高学生的阅读力，需要积极转变教学思路，将读写两大模块之间建立起有效的关联，让学生在阅读的过程中思考具体的写作方法和技巧，夯实学生的文学基础，并组织学生参与续写或者仿写等实践性的训练活动。让学生在写作训练的过程中进一步加深对基础阅读内容的理解。比如教师在讲解《四季之美》时，则可以引导学生根据自身的阅读感悟，利用比喻、排比和拟人等句式对四季的美丽进行描述，让学生在读写融合训练的过程中形成良好的文学思维，全面提升学生的文学素养。

（五）拓展课外阅读延伸

在语文教学活动实施和开展的过程中，教师需要认识到，阅读力的养成需要丰富的素材储备作为支撑。因此，教师需要鼓励学生积极参与到阅读活动中，在课上阅读的基础上还要鼓励学生进行课外的拓展和延伸。根据学生的兴趣需求为学生提供不同的阅读素材，并规范学生的阅读习惯。让学生在阅读的过程中就自己认为写作比较优美的句子或者段落进行摘抄，并根据自身的阅读理解进行标注。同时，教师也可以组织趣味的交流活动，引导学生就自身的阅读感悟进行交流，从而让学生在互动和分享的过程中掌握正确的阅读方法，全面提高学生的阅读效能。

（六）创新阅读学习载体

在组织语文课教学过程中，教师需要积极创新阅读载体。在现代化的教学载体支撑下，教师需要将阅读资源进行系统整合，并构建成微课视频，或者建立课外阅读交流中心。引导学生借助现代化设备进行拓展阅读，从而为学生自主阅读和深入探究提供便利的学习条件。

（七）实施激励教学评价

在实施阅读教学期间，教师需要侧重于评价活动的系统创新。针对学生的阅读行为进行全面关注和指导，对于那些善于阅读、喜欢阅读的学生给予一定的奖励和嘉奖，让学生产生自主阅读的动力和热情。同时，教师也可以通过布置阅读心得和整理阅读笔记的方式，对学生的阅读情况进行全面考核，根据学生的阅读整理和总结情况判断学生的阅读水平。同时，教师可以在信息化手段的助力下构建电子档案，对学生的阅读能力养成情况进行跟踪记录，以便教师可以更好地进行教学创新，从而为学生阅读力的养成提供良好的教学条件和载体支撑，促进小学语文阅读教学实现深入发展。

三、结论

依前所述，在小学阶段的语文授课领域，加强学生阅读力的培养，对于促进语文课实现高效改革和素质革新具有重要意义。因此，作为语文教师需要以培养学生阅读力为目标，对具体的授课方法进行更新。从文化、情境、鉴赏以及读写融合等多个层面对具体的教学手段进行更新，让学生拥有良好的学习空间。促使学生在自主学习、深入阅读的过程中，形成良好的阅读思维，全面提高学生的理解水平。