比较式阅读教学方法在高中语文教学中的应用

孔洁琼

（甘肃省白银市白银区银光中学，甘肃 白银 730900）

语文是重要的交际工具，语文学科的基础性价值在于因语文教学内容的重要性，促使语文教学成为其他学科开展教学实践的基础。有人断言，“如果一个学生学不好语文，那么其他学科知识的学习也不会太深入”。这句评价初读略显武断，细细深究其中不乏一定的道理。学生入学起接触的便是语文学科，此后语文便在他们的一生中起着至关重要甚至是决定性的作用。随着我国教育改革的优化和深入，整个社会对高中语文教师的教学要求日趋严格。为了能够使高中生真正掌握教师所传授的知识，教师必定要在因材施教的基础上，进一步积极强化教学理念，帮助学生更加准确、全面、深刻地理解教材。比较式阅读便是给高中语文阅读教学开辟了一条切实有效的道路。

一、高中语文比较式阅读的内涵

阅读教学在整个语文教学过程中尤为重要。如果高中生对阅读知识掌握得不够牢靠，那么他的整体作文水平和语文程度也不会很高。例如学生在进行课文知识学习时，如果不具备一定的阅读能力，那么他对于课文知识的理解必然不会深入。即家长俗称的——看不懂。众所周知，高中语文必修内容皆是依据我国高中生的年龄特点和发展规律进行甄选确定的，所以文本知识几乎不存在学生有阅读障碍的问题。假设遇到学生真的无法理解课文中的相关知识，那只能代表极少数学生的阅读能力相对较弱。面对此类学生，语文教师绝不能采取消极应对的处理态度，而是要根据学生的学情及特殊性为其量身打造相适应的教学方案。尤其是在高中语文教学中，鉴于当代高中生较为普遍的求知特点，这个群体中有相当可观的人数，他们大多存在不够积极主动去学习和寻求问题的答案的现象。这类学生中的一部分人的外在表现通常为上课听讲不认真，考试成绩不理想；另外一部分人虽然成绩较高，但他们也只是惯性被动地接受知识，换言之，虽然上课听讲很认真，却缺乏自主思考、探究的能力。综上所述，这两类学生的阅读理解分析能力也不强。

这种局面的形成，责任之一在于教师教学本身存在一定问题。高中语文知识系统而繁杂，教学时教师面临着过重的知识和仓促的教学时间之间的矛盾，通常为了增进教学进度会选择主导地位带领着学生分析阅读，而忽视学生作为学习主体的主观能动性。长此以往，不仅滋生了学生被动接受知识的惰性，同时这种主观式分析下的阅读理解教学也导致了课堂氛围的压抑和沉闷。最终在高中生身上暴露出两个弊病：一是缺乏自主思考的能力；二是对高中语文学习产生厌倦心理。这一后果无论从眼前或长远考虑都是百害而无一利的。基于此种认识，为了切实激发高中生的语文学习热情和主动性，我建议采用比较式阅读的教学方法来尝试破解阅读教学中遇到的诸如此类问题。

比较式阅读既可以引领教师更加全面、准确地理解教材内容，又能帮助学生培养发散思维和对比鉴赏的能力。让学生在比较式阅读学习中，在对不同的文章的分析中能够开发自己的思想，拥有独立的思考时间和思考过程，强化理解记忆提高阅读习作水平。当然，若想将比较式阅读的教学方法落到实处，教师必须随时更新自己的教学理念，要充分意识到在课堂中学生才是接受学习和主动学习的唯一群体。而教师的作用仅仅在于帮助学生、组织学生，为学生的学习指引正确的方向。

因此，比较式阅读的内涵在于两个方面，首先在于通过对文章进行有效分析，然后再以整合和阅读的方式，通过比较分析的形式辅助学生理解文章的内涵。其次，学生可以通过两类文章或者多类文章的对比学习来启迪自我思考。另外，比较式阅读的定义比较宽泛，它可以包括不同文本之间的比较，也可以是同一文本之间不同文章内容的比较，学习效果十分鲜明。

二、比较式阅读在高中语文教学中的使用方法

（一）选择适合的阅读内容

首先，语文学科兼具社会性和人文性，在进行语文内容学习的过程中，教师应当从情感出发，结合高中生的现有经验和生活实际进行分析和理解。这样不仅可以增强语文课程教学的趣味性，还能够有效提升语文阅读教学在学生心目中的地位和重视程度。其次，开展比较式阅读时，教师应寻找那些适合学生阅读的文章，通过对文章内容由浅入深地理解让学生自己学会分析和思考。在初步应用时，教师可通过有效引导帮助学生建构理解文章内容的思维体系，通过比较寻找同类不同文章间的异同之处。学生比较式阅读思维一旦形成，那么他们便不会再在旧有的思维体系中游弋，而是形成新的阅读认知方式。再次，初步阅读之后，教师可以适当提升难度，增加一些比较新颖的文学流派和文章内容的作品，拿来帮助学生积累更多的语文阅读方面的知识。对于文章内容的选择教师必须秉承着专业的态度，给予高中学生相适应的学习时间、尊重学生学习的发展过程。

（二）应用横向比较的方式

横向比较，通常指将不同作家、不同作品（包含题材相同的不同作品）展开比较，通篇式抑或片段式皆可。可以选择依据主题比较，也可对于文章遣词用句、风格、立意等方面进行比较。学习伊始教师要给予学生充分的发挥空间，让学生能够自由表达出自己在文章分析中所获取的有效信息，在分析文章的共性和个性的基础之上，引申到学生对于同类文章的学习和积累。再以自由讨论的方式，让学生辨别出文章在表达方式中的精妙和不足。终极目标在于让学生体会不同写作手法下产生的不同的写作效果和后果。例如人教版《绿》和《囚绿记》浅层次比较两文对“绿”采用生动形象的描绘，运用了比喻、拟人等多种修辞手法表达了作者对“绿”的喜爱之情。虽然对“绿”的感情是一致的，但二者却采取了不同的做法：前者是爱绿而保护绿；后者是爱绿而损害绿。深层探究，这两篇写景状物的散文在表现手法上也存在着千丝万缕的差别。学生可通过分析这两篇文章的异同来培养文本分析能力，再对思想情感和表达方式的异同进行有效研讨和整合，提高了学习效果同时强化了新旧知识的联系。因此，比较式阅读能够带给学生的收获在于不仅能够帮助学生获得独立思考分析文章的能力，还能够从分析中有所建树。

三、结语

一言以蔽之，高中语文教师在教学中应用比较式阅读教学手段，不仅能有效帮助学生增强阅读理解能力，还可以全面提升学生的写作能力，可谓一举两得。教师在开展阅读教学时引入此种方式，能够帮助学生迎战高考取得优异的成绩，更为学生在日后的写作生涯积累了写作技巧，从而精准地表达自己的情感和思想，提升与人沟通的能力，增强自己的语言组织能力。希望各位一线教师能用好比较式阅读的方法，带给学生更优质的阅读学习体验。