语文教学与信息技术融合初探

吴运金

（广东省深圳市龙华区教育科学研究院附属小学，广东 深圳 518000）

信息技术发展为语文教学提供了重要的平台、支撑。在小学语文教学中融入信息技术，可以让语文教学更加生动、有趣，可以激发学生语文学习的主动性，开掘学生语文学习的创造性。身处网络时代，语文教学应当与时代发展相适应，应当以更加开放、包容的心态融入到网络信息技术中去。现结合具体的教学实践，就信息技术与小学语文互动、整合路径作初步探讨。

一、整合学习资源，实现资源共享

信息技术运用于语文教学，一个最为重要的方面就是能整合资源。传统的语文教学资源，由于受到时空限制，往往显得比较单薄。借助互联网技术，能将一些虚拟性的资源引入语文教学之中，从而增进学生的替代性体验。借助互联网、信息技术，整合学习资源，能将学生的文本感知、理解与感悟进行融合。比如教学部编版五年级上册的《圆明园的毁灭》，学生在学习过程中能理解、认识到圆明园的毁灭是中国以及世界文化史上不可估量的损失，但这样的理解与认知仅停留在理性的层面上。为了让学生产生感性的感受、体验，笔者在教学中借助互联网，通过“圆明园”的影像资料《圆明园毁灭前与毁灭后》，引导学生感知昔日圆明园的辉煌，感知毁灭的过程。视听媒体的感知与文字的理解相结合，圆明园毁灭前与毁灭后的对比，能让学生直观感受到侵略者的野蛮、残暴，从而激发学生对祖国灿烂文化的热爱、对侵略者强盗行径的愤恨。学生在阅读时的心情自然是沉重的、沉痛的，是惋惜的、是愤怒的。

信息技术之于语文教学具有独特的优势。发掘信息技术课程与教学资源，能丰富学生的语文学习，提升语文教学效益。但在实践中，要警惕信息技术的喧宾夺主。也就是说，信息技术是为语文教学服务的，不能因为融入信息技术资源而冲淡“语文味”，应当在信息技术资源共享、分享的过程中，彰显语文教学的旨趣。

二、改进呈现方式，丰富感官感知

信息技术具有一种信息的聚焦、穿插与整合功能，能呈现出炫目精彩的图画、生动悦耳的声音，强大的音频视频功能，能将学生带入声色光影之中，从而能助推学生对课文的理解。语文的抽象性能变得具体、生动、直观。变革语文教学素材的呈现方式，能丰富学生的感知，突出教学的重点、突破教学的难点。

比如教学部编版语文教材四年级上册的神话故事《盘古开天地》一文，如何让学生感受神话故事的神奇想象，感悟盘古勇于献身的品质？笔者经过深入地思考发现，运用多媒体的优势，改变传统的语文素材呈现方式，能盘活学生的思维、催生学生的想象，进而优化学生的阅读。具体的步骤是：第一，课件整体性呈现，完整地展现盘古开天地的过程，让学生说一说图画的内容，并分别用一个含有“天地”的词来概括图画内容；第二，分步聚焦，引导学生分别感受“睡”的神奇、“站”的神奇、“劈”的神奇、“化”的神奇等，引导学生认识到神话的一个又一个神奇的情节，从而增进神话的吸引力；第三，分批出示词组：“巍峨”“坚韧”等，从而让学生感悟人物形象，感悟盘古的意志之坚韧，感悟盘古奉献之伟大；第四，回归文本：运用多媒体引导学生对比古文阅读，从而更加贴合地理解古代的神话故事。借助多媒体课件，改变文本的呈现方式，引导学生感受、体验创世神话，开启学生《神话故事园》的阅读之旅。

运用信息技术改变、整合文本呈现方式，能让学生感受文本中内蕴的色彩、韵味等。通过情境创设，激发学生的语文学习兴趣，丰富学生的语文知识，从而引导学生语文学习活动顺利展开。在信息化的情境呈现、再现之中，学生由被动的学习者转变为主动的信息获取者、帮助者、促进者。

三、优化学习过程，打开全新视野

借用信息技术手段，能优化学生的语文学习过程，进而打开学生全新的语文学习视野。当下，终端APP程序的迅速开放与成熟，让大量的、新颖的、有趣的、富有创造性的软件如雨后春笋般涌现。比如“家校通”“活字帖”“涂鸦笔记”“画声”“4D书城”等。学生的语文学习已经改变了过去的课堂听讲。翻转课堂、慕课让语文教学显现出前所未有的活力。

在我们学校的“未来教室”，师生共同操作PAD，一起“读文字”“听音乐”“看视频”“写感受”。比如教学王翰的《凉州词》（部编版四年级上册），笔者运用PAD中的学习软件和资料，引导学生分组研究，探寻关键词里传递的信息。借助PAD学习软件分组研究，让学生分组交流，学生借助现代信息化手段进行交流与沟通，并将组内成员的想法整合在一起。如学生研究“醉卧沙场”，有学生认为是“喝了酒，醉倒在沙场”，有学生认为是“其实没有醉，是战死沙场当成了醉卧沙场，表现了一种英勇杀敌、不怕牺牲的乐观主义精神”，有学生认为“即使喝醉了，也要在沙场上杀敌”，还有学生认为，“杀敌之前应当开怀畅饮、一醉方休”等。信息互动，调动学生的学习热情，激发了学生的学习创造，不仅提高了学生口语表达能力，而且培养了学生的团队协作精神，促进了学生对语文知识的理解。

在语文教学中，教师甚至可以根据学生的具体学情，设计自己需要的课程软件，这颠覆了传统的语文教学，引发了师生角色、课程模式、管理方略等系列变革。

四、拓宽展示渠道，尽显学生的精彩

传统的语文教学，课堂教学评价往往依靠教师巡视、提问、抽测等反馈形式，这样的反馈，形式单一、渠道单一、交流模式比较单薄。相较于传统的课堂评价，信息技术支撑下的语文学习展示更具互动性、即时性、泛在性等。如教师可以借助电子书包中的论坛功能，让学生对学习各抒己见，借助交互电子白板功能，让学生现场提交作业、展示作业等。

比如部编版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文，学生读懂读通并不难，但如何将全文的脉络理清楚，如何深刻理解文章表达的主题是文本阅读的重点。为此，笔者运用信息技术，开辟了“虚拟讲坛”，让学生用小标题概括文本中的故事，然后围绕这样的故事，用自己的语言进行表达，这是一种展示。师生根据学生的展示，即时给予积极的评价。有的学生为了展示出自我的风采，还在短时间内做出了相应的PPT，图文并茂、声色光影，让展示更增添一种韵味；有学生在展示过程中，还借助互联网，补充了一些素材，比如当时的一些社会背景、鲁迅逝世前后的情况；有学生还联系已学的关于鲁迅先生的一些课文，将要学习的臧克家的诗歌《有的人》进行展示。由于有了互联网的介入，有了信息技术的支撑，学生更为深刻地认识了鲁迅、了解了鲁迅。

信息技术尤其是网络技术的应用，突破了传统的时空限制，丰富了学生的学习内容、学习形式。同时，拓宽了学生展示的渠道，能尽显学生学习精彩。在语文教学中，只有将信息技术更好地融入其中，丰富素材呈现方式、拓宽学生展示方式，才能不断提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。