语文阅读教学有效提问存在问题及成因

楼云丽

（浙江省诸暨市滨江小学，浙江 诸暨 311800）

在小学语文课堂中，应该注意学生的思维开发，对语文这门学习人文的学科要进行深度的思想教学。阅读是学习语文的基础，充分阅读可以让学生快速找到文章中心思想，理解文章的描写手法，更好地掌握基本的语文阅读知识。老师在进行语文教学时，对阅读并不注重，在课程教学中让学生快速阅读一遍课文，没有实质的引导作用。有效的阅读教学会让学生精神高度集中，容易被故事情节发展跌宕起伏的文章所吸引，利于培养学生阅读兴趣，拓展知识层面。在目前小学阅读教学的提问中，如何创新教学方法，提高阅读有效性，还要从教学的方式入手查找问题和成因，针对性解决问题。

一、小学阅读教学中存在的问题及成因

（一）对学生阅读的引导不充分

阅读是学习语文的基本途径，文章是比较连贯整体的，在阅读时，需要集中思维深度思考。小学生刚开始接触文章阅读，在阅读方面没有形成规范性的技巧，很多句式修辞手法还是处于探索期。老师受应试教育的观念影响，用传统的教育方式教学，在阅读中只让学生跟着课本机械化阅读，没有充分引导学生的思维要往哪个方向发展。学生不能有效掌握阅读技巧，面对老师的提问也是畏畏缩缩，不敢积极发言，或者被叫起来回答问题时也是一问三不知。

（二）没有训练学生阅读基础

在小学阶段的语文学习中，孩子刚接触整篇文章阅读，并且开始写作能力的培养。思维还处于自由散漫的状态，玩心重，没有自制力，作业量突然增加，而且一、二年级从来没有过阅读方面的基础培训，一上三年级老师就根据文章阅读开展课堂提问，学生会感觉负担重，一下子适应不了长篇的阅读教学，对课文产生排斥感，不愿意主动去进行阅读理解。老师课堂中让学生进行十分钟的课文内容阅读，并进行提问，学生总是如临大敌，生怕点到自己的名字，回答不出来会在同学面前丢脸，自尊心受挫。

（三）老师思维占据课堂主体地位

在小学教育中，老师在教学方面基本是以自己的角度备课开展教学，成年人会觉得小学生的阅读是小儿科，闭着眼睛也能完成作业。但是小学是系统化阅读的基础培养时期，小学生思维逻辑发展还不成熟，对阅读一般是靠着低年级的词汇积累来进行理解，文章中应用的各种修辞手法和句式，小学生也根本不能理解，完全无从下手。所以在老师反复提问时，根本没人愿意主动举手回答问题，阅读教学得不到有效性提高。

二、提高阅读教学有效性提问策略

（一）备课时设计明确阅读主题

对学习基础知识的小学生来说，一、二年级是基本认字教学，三年级开始各种词汇语句组成，文章阅读的教学。在阅读教学备课时，对课堂提问的设计需要老师高超的技巧，以调动学生自主思考为主。老师要注意备课主题的确立，简单明了让学生明白课文的中心主旨，提问时让学生带着问题阅读，并在阅读课文的过程中找答案。对于小学生来说，需要的不是老师布置一堆半夜也做不完的作业，压抑学生思维心智开发，而是要将阅读技巧教给学生，根据小学生的思维去设计引导性的备课方案，让学生开始了解各种散文、记叙文、人物传记、风景写实的文章，从文章类型判断写作中心，快速准确地理解主题。

比如《秋天的雨》这篇课文，整篇文章的描写手法是比较活泼生动的，以秋雨为线索，通过拟人、排比等修辞手法对文章进行渲染，将秋天景物的姹紫嫣红、硕果累累生动巧妙地连接起来，带来一幅美景如花、丰收喜悦的秋天画面，让阅读欢快有感染力。在进行课文阅读教学时，先让学生谈谈自己看过的秋天，有什么美景和比较印象深刻的记忆。学生对拟人和排比修辞刚接触，不太能理解为什么把秋雨写成一个爱玩的小孩，不但会扇扇子，而且还会躲起来。让学生通过阅读课文，对文章的表现手法加以吸收，学会描写景色的生动手法，感受语言的魅力，体会大自然的美好。在提问时，可以问学生对拟人修辞手法的感觉，把秋雨拟人化，语句表达就没有那么沉闷，变得灵活生动。让学生充分感受通过各种修辞渲染之后美好的秋景，充分体会语言表达的魅力，在以后的阅读写作中，学会解读拟人修辞，将拟人手法加以应用。感受课文的语言美，让学生学会各种修辞手法，就是课文的教学重点，对提高写作能力有重要作用。

（二）让学生自主学习，积极鼓励学生敢于提问

在阅读教学提问课程中，老师多数会按照书本规划的问题，或者以自己的思维对学生进行提问，学生年纪比较小，对课文知识还没有理解消化，老师提问时根本不敢回答，也不敢主动咨询老师寻求解答，长此以往，看到阅读文章学生就会感到焦虑，对老师的提问也是沉默不语，未解知识堆积在一起，让学生身心倍感压力。在新的课程改革要求下，要注重以学生为主体，充分考虑学生的思维特点，让学生从老师的被动提问转变成主动学习的状态。

在课本上，会学习一篇叫《不懂就要问》的课文，是写中国的伟人孙中山小时候读书的故事，这篇课文内容具有故事性，语言表达生动形象，比较符合小学生思维发展方向，因为是从孩子的角度出发，能够激起学生的阅读兴趣。在课文中，描写了孙中山小时候读书的事情，教书先生给学生上课时，只会让学生摇头晃脑地进行古文阅读背诵，并不会给学生讲解古文说的到底是什么意思。孙中山在流利地背诵出课文之后，向先生提问，想要知道古文讲解了什么。老师在现代阅读教学时，很容易沿袭教书先生的传统教育思维，认为学生会认字会读就行，不必深入理解文章意思。在课程中加入这篇选读课文，是根据孩子目前的学习状态和思维逻辑来选定的，希望孩子通过课文阅读，能够像孙中山先生一样，从小养成认真思考的读书习惯，面对不懂的地方，可以大胆踊跃提问，通过文章的学习来鼓励学生多读书多思考，从小培养学生独立思考、敢于质疑的思维，面对老师提问大胆回答，在学习上不懂就要问，真正养成“敏而好学，不耻下问”的良好学习习惯。

（三）思维创新紧跟时代潮流发展

课堂阅读教学的提问，不是东拼西凑的随机问题，而且根据文章的背景、发展内容、主题连贯性提出的，对思维逻辑的层次性要求比较高，小学生的思维可能没办法理解老师提问的思维逻辑性。现代教育基本普及了多媒体教学，在阅读教学课堂中利用多媒体进行辅助，可以让学生的思维从课本局限中得到解放拓展，激发学生的“十万个为什么”思维。而且多媒体有数据集成化的逻辑性，可以分层解析，对知识分析理解也很有条有理，让老师备课充分，教学课堂提问效率提高，学生对文章阅读感兴趣，会主动提出各种问题。

三、结语

课堂提问是阅读教学中不可缺少的教学手段，能够有效检测学生对课文内容的阅读理解程度，在目前的小学语文教学中，提问策略的有效性还需要老师不断创新教学方式，跟着时代发展优胜劣汰，让学生学会读书知意，在提问时才能积极配合老师，对知识充分掌握，让学生在学习过程中明白读书的乐趣，面对学习始终保持积极乐观心态，真正提高课堂效率。