论小学数学课堂情境创设存在的问题及对策

■甘肃省张掖市高台县罗城镇中心小学 杨立荣

一、小学数学课堂情境创设存在的问题

（一）选择的故事情境不符合学生认知结构

在如今的多种教学方式下，也需要讲究因材施教，根据学生的身心发展来制定相关的教学方案。要从学生的角度来思考问题，结合实际，不搞一些浮夸的形式主义，要从根本上发现和解决问题。有一位教师在教学圆的知识这部分，就做了一个这样的教学情境：

教师：小狗、小猫、小兔三个小伙伴相约一起比赛骑单车，单车车轮分别是椭圆、圆、正方形的。它们三个谁会赢得比赛呢？

学生：小猫。（笑）它车轮是圆的。

教师：为什么小猫骑圆形车轮能拿第一呢？学了这堂课我们就能知道答案了……

在教师讲故事的同时，同学们已经暗自发笑了。小学生很容易对一些小动物，小故事产生兴趣，所以应用一些情景可以增加小学生对学习的兴趣，还能够吸引他们的注意，激发他们对学习的热爱。但是这种方式可能大多只适用于低年级的学生，对于较高年级的学生并不能起多大的作用，因为学生随着年龄的增长，对一些事物的理解也会有自己的看法，他们的思想也比较低年级的小学生更加成熟，所以这种时候，在低年级惯用的故事教学并不能全部引入高年级中，需要有创新性，有更强的逻辑性，才能够满足高年级学生的思维想法。

（二）游戏情境的设置忽视问题解决过程

在后续的教学过程中不断改良，优化教学模式，匹配相应的教学技巧，逐渐引导，开发学生的自我认同。对事物的认知、辩证等过程，采用寓教于乐的理念，将娱乐融合进教学。这种情况下的教学过程对于学生来说即充满了知识的丰富性，也不至于那么枯燥，更易于被学生接受。但在实际的运用阶段也出现了一些问题，伴随着情境教学模式的不断推广、深入，越来越多的教学者采用了此类教学模式，但未经专业培训，实践探索时一味模仿，生搬硬套，不考虑课程特色和学生的个体差异性，教师要寻求即能调动学生学习热情，又要能取得一定的教学效果。

当前的课堂教学都匹配着书本习题讲解、课后布置习题进行考察。教师通过对此类习题的讲解，让学生对知识点有更为深刻的认知和了解。采用情境教学模式，激发学生的探索欲和参与感，继而很好地参与进课堂教师的授学过程。所以，只有摆脱教条式教学，引导学生的思维探索，自我参与，才能更好地加深学生的自我记忆。当前此类问题的关键点是：教师如何平衡在课堂教学过程中的娱乐，教学版块。

（三）多媒体情境的设置脱离课堂内容

不同于传统旧式的教学模式，多媒体教学资源的引入，创造了全新的课堂教学环境。以多媒体为教学主体，能让教师更为便捷地展示，引导学生的自我认知，知识探索。但是当前存在着一些以多媒体运营教学情境脱离教学内容的问题。以现行的人教版的数学教学书中出现的问题为例，任课教师在三年级课程“搭配的学问”中实际运用多媒体情节教学的过程：课程开始教师给同学们播放了《疯狂动物城》里的兔子朱迪逛街的精彩片段。影片播放后教师展示了一张图片，内容为凌乱的衣柜，引导到：“朱迪今天要去参加生日会，要怎么挑选搭配这些衣服呢，又有哪些搭配方法？”

以此情节教学过程为例，在课堂教学一开始，为了更快集中学生的注意力，插入了不少篇幅的朱迪走路的场景。此段视频只是单纯地吸引和集中学生的注意力，脱离课堂教学内容，只是强行地引入情景，学生即使被吸引，也是被课堂无关的内容所吸引，没有真正投入当前的课堂教学。

有别于文科类的故事型，分享型教学。在进行理科类教学，尤其是数学类的教学过程中，不少教师倾向于视觉，听觉上的刺激。由此插入课堂的音乐，影视内容等极大程度地转移了学生的注意力。学生的投入、参与课堂教学更是无从谈起。所以，教师要对当前的教学阶段有清晰的认知，多媒体教学只是应用手段，情境教学模式也只针对适宜的课程，要把握课堂教学内容主体，结合实际的课程教学特点来进行课程教学安排，使学生能够真正投入课堂教学过程。

二、小学数学课堂情境创设存在问题的原因

（一）教师对情境教学的观念存在局限性

目前来看，以情境教学模式为教学过程已获得大部分教师认可，但在具体的实施过程中，由教学理念，教学习惯带来的教师对实际实施的不同意见，造成了情境教学模式运用的不全面。教师只是为了完成此类教学目标而引入情境教学，通常运用在课堂公开课，教师评比环节。而在实际的教学过程中，受自身教学习惯的影响，依旧是照着自己的教学进度来安排课程内容。

经调查得知，多数教师认同情境教学模式下的教学优质性，但此类授学模式需要投入更多的教学精力和教学时间来对学生的习惯、接受度进行管理，往往效果得不偿失。

（二）教师对情境教学内涵的认知存在误解

不仅是对情境教学模式的单一认知，很多教师甚至没有真正认清情境教学模式的内涵。部分教师仅仅把情节教学板块当作课堂教学的引入环节，认为情境教学只是为了活跃课堂气氛，带动学生学习热情，集中学生注意力的一个手段等。对真正的情境教学模式的了解认知不够深入，才导致了在实际课堂教学过程中的错误应用。

（三）教师操作情境的技能不纯熟

在初步运用情境教学模式的环节，学生对情境教学模式的陌生感，教师也在不断研究适合课堂教学引入的情境教学内容。部分教师在引入情境教学的过程中，只是单一地考虑到自己授课的完整性，没有考虑到学生的生活认知能力，课堂习惯等。没有能为学生创造属于课程，属于学生易于接受的教学情景。不论是为了强行达成情境教学任务，还是在实际运用中没有考虑学生的接受度，参与度，抑或是粗制滥造的教学情景等，教学效果都不尽如人意。

三、解决小学数学课堂情境创设存在问题的措施

（一）教师应树立情境教学的全局观

一般来说在进行情节教学构建情景时，要充分考虑到该构建情景的合理性，与课堂结合度等。要树立教学全局观，考虑到学生的生活习惯、课堂习惯、学生认知能力等。拒绝教条主义、拒绝形式主义，真正在实际的教学过程中运用好情境教学板块。端正自身的学习态度，不是只有领导检视、上公开课等才考虑到引入情境教学模式。不仅是学生需要学习，教师也要不断地学习，完善自身。最后，在后续的教学过程中，教师要保持自身工作理性，合理运用情境教学模式。

（二）消除教师对情境教学内涵的认知误解

针对小学教学过程，教师应当不断学习，增强自身专业能力，探索情境教学模式在实际教学模式中的应用。不仅如此，对于小学教师来言，学生处于一个求知欲旺盛的阶段，因此教师应该不断地了解，学习外部先进的教学理念，多参与有关情境教学的讲座，论坛等，深刻了解情境教学模式的内涵，与专业的专家学者探讨、学习，为自己答疑解惑，不断完善自身，从而更好地在后续教学过程中运用情境教学。