幼儿园课程游戏化的推进策略

■山东省荣成市观海路幼儿园 邹晓亮

游戏是幼儿的基础活动。课程游戏化是一种让幼儿在接受知识学习和情感教育的同时，感觉到无比快乐和轻松愉悦的教育形式，它能够满足幼儿对知识的需要和心灵发展的愿望，是促进幼儿身心健康发展的教育形式。课程游戏化是将各种教育因素与游戏形式相融合，促进幼儿在游戏中感到学习的快乐，而真正实现在“学”中“玩”、“玩”中“学”，从小培养幼儿的学习兴趣，对将来的学习和发展有重要意义。

一、晨间活动游戏化

课程游戏化应该将游戏与晨间活动相结合，促进幼儿在游戏化的晨间活动中提高积极性，在早晨调整精神，促进幼儿精神饱满地投入一整天的教育活动中。晨间活动时间较短，应该注重轻松活跃，掌握适度的运动量，既激发幼儿的精神，又让幼儿感觉到轻松、不疲惫。

例如：锻炼幼儿的身体平衡力、身体协调力、跳跃能力，让幼儿自主设计晨间活动游戏内容，并在教的指引下展开活动，提升幼儿参与活动的积极性。引导幼儿为自主设计的锻炼项目取一个有趣的游戏名称，如：“畅行平衡木”“小猴搬豆的钻爬游戏”“打地鼠投掷游戏”“小兔子蹦蹦跳”“爬高山攀登游戏”等，锻炼幼儿的想象力和思维能力。在这种游戏化的晨间活动中，教师利用丰富且有趣的形式，吸引幼儿们积极参与到晨间活动中，并让他们感受到晨间活动的新鲜感、趣味感，从而培养他们的运动能力，实现晨间活动锻炼的目的。

二、区域活动游戏化

将游戏化和区域活动相融合，促进幼儿在各个主题教育中进行自主选择、合作交流、探究创新等，从而为幼儿创造愉悦、轻松的活动氛围，促进他们主动思考和感知教育因素，真正培养幼儿的创造性思维，促进幼儿创造力的发展和提升。

例如：《好玩的斜坡》这个活动是以“摩擦力”“重力加速度”等为原型，进行“猜想——验证”活动。因此，我们在区域里投放了小汽车玩具、积木块、纸质材料等材料，支持幼儿游戏。在活动中，幼儿可从自己反复的猜想、验证中获得乐趣，提高逻辑思维能力。区域游戏时，幼儿也可以体验小汽车模型的新玩法，进一步地探索游戏。

在一次区域游戏中，佳佳、圆圆选择了同种颜色的长条“凹”型积木与方形积木结合，搭建了两条高低不同的坡道，幼儿猜想并记录哪个坡道滑的速度会快一点。幼儿开始进行验证，再进行记录，区域活动结束的总结环节中，佳佳和圆圆进行了分享。

又如，在启智区开展贴鼻子的游戏，两名幼儿为一组，每组选派一名成员贴蒙住眼睛贴鼻子，另外一名成员用语言指挥，将鼻子贴到动物的准确位置便成功，这样的活动培养了幼儿的协作能力和语言表达能力，有利于开发智力，提高幼儿的方向感，实现启发智力的目的；根据教学儿歌的不同，可投放丰富多彩的区域材料。比如，在教学《小猪睡觉》儿歌时，可投发小猪的头饰和面具；又如，在学习《小小兵》儿歌时，为了将抽象的音乐具体地呈现给幼儿，可以在活动中投放小士兵的军帽和军装，还可以鼓励幼儿用废旧材料自己制作小手枪，让幼儿在表演中潜移默化地了解歌曲。

三、集体教育活动游戏化

游戏化的幼儿园集体教学活动是幼儿最喜欢的活动方式，符合幼儿释放情感的迫切需求，能够促进全班幼儿在同一时间、同一地点进行活动学习，为幼儿的个性发展搭建了平台，在游戏化的活动中，使幼儿得到精神上的自由与愉悦，情感态度与价值观得到不断提升，促进健康、和谐发展。

例如：中班艺术活动《昆虫音乐会》是一节典型的集体教育活动游戏化。活动中通过音乐律动的方式自然地将孩子带入情景中，告诉他们草丛中正在举行盛大的昆虫音乐会，请孩子们跟着昆虫表演，再猜一猜还有哪些昆虫来参加？聆听着蝈蝈和蛐蛐的叫声，孩子们兴致很高，七嘴八舌地说了起来。教师紧接着出示昆虫的图片和节奏图谱，引导幼儿用唱趣味儿歌、拍手、跺脚、响舌等方式练习节奏，特别在找相同和找不同的游戏中，让幼儿理解相同的节奏和重点练习最后部分不同的节奏，单独点出来不同的节奏，为后边的打击乐做好铺垫。

在聆听猜想的游戏中，引出昆虫们带来的乐器，为乐曲配器做好准备，孩子在游戏中学习乐器的使用和节奏打法。交换乐器，孩子更好地适应所有的乐器，进一步感受不同乐器带来的乐趣。整节活动利用“昆虫音乐会”的情境贯穿始终，让幼儿在听一听、猜一猜、玩一玩的游戏中理解音乐。

此外，游戏化的集体教育活动应具有一定的新颖性，将幼儿对游戏的心理需求和感受放在第一位，不断地创编新的游戏活动内容，设计新的游戏玩法，努力呈现出寓教于乐的教学理念。例如，组织幼儿开展“萝卜蹲”的集体游戏活动，在幼儿们了解了“萝卜蹲”的游戏规则和玩法后，可以让幼儿们将熟悉的事物都可以拿过来玩这个游戏，在集体活动中培养幼儿的听觉注意力，还能够培养其敢于大胆地在他人面前展现自己。

四、户外活动游戏化

户外游戏活动符合幼儿身心发展的特点与需要，让他们走出室内活动区域到室外进行锻炼，沐浴阳光，相比室内游戏活动而言，在更加宽松的氛围中，能够促进幼儿身心各方面的发展。通过各种室外游戏，使幼儿们身体动起来，培养幼儿健康的体质；很多游戏需要小组成员合作完成，从而培养幼儿团结协作的高尚品质。

例如：教师在操场上放置五个大小相同的铁圈，并制定这样的游戏规则：六个小朋友组成一组，每组小朋友在圈中站立，除了身体的其他部分不能挨地，同时所有小朋友的脚必须踩在铁圈之内，看哪一组的小朋友通过小组合作，能够相互配合，完成此圆圈游戏，则哪组获胜，在这样的围铁圈的游戏中促进幼儿齐心协力精神的培养。在地上画一个圆圈，选派两名幼儿进入圆圈内，其余的幼儿站在圆圈之外，连续地把球投到圆圈里，圆圈里的小朋友则要迅速地把球踢出圈外，如果留在圆圈内的球超过了三个，则圆圈外的小朋友获胜，在这样的户外游戏中，促进了幼儿身体活跃，既锻炼了身体，又培养了幼儿的协作精神。在户外游戏中，教师应发挥幼儿的自主意识，引导幼儿自主生成游戏，如：一根用橡皮筋做成的直径4米的大圈，幼儿自由在圈中撑起大圈，通过协商轮流跑动来变换四角位置进行皮筋造型；后来，更多人加入了，有人当起小领袖，创编了“老牛抓人”的游戏，他们协商分配角色，一人当牛，其他当人，人只能在圈中通过变换方向、互不冲撞地跑动来躲避老牛。户外活动锻炼了幼儿的身体控制力、敏捷性，以及提高了交往能力。

五、结语

总而言之，幼儿园课程游戏化是促进幼儿健康、快乐发展的需要，更是提高我国学前教育质量的要求。幼儿教师应该正确认识游戏化课程，立足于幼儿的兴趣和爱好，真正将游戏的趣味性和知识的严谨性结合起来，尊重幼儿的主体性，从而发挥幼儿在游戏中的积极性和主动性，促进幼儿在真正感兴趣的游戏中，通过教师预设的游戏及支持幼儿自主生成的游戏，激发幼儿的自由思考和创造思维，促进每一位幼儿在游戏中快乐学习、快乐成长。