初中写作教学中存在的问题及解决方法

2020-01-09江苏省徐州市第三十四中学

天津教育 2020年6期

■江苏省徐州市第三十四中学周慧

长期以来，学生对写作充满了担忧，认为自己“无话可写”，常常花费了大量的时间，但是最终的写作效果却差强人意，从而对自己的写作水平失去信心。教师应深入分析影响学生提高写作水平的因素，并有针对性地进行解决，带动学生写作能力的发展。

一、影响初中学生作文水平的因素

（一）缺乏长远的语文观念

很多教师在进行教学的时候，对语文教学的看法缺乏远见，仅仅让学生对教材中的知识进行探索，而没有关注学生综合能力的发展。在日常观察中我们发现，学生对于语文知识的获得，大部分都是从教材中或者辅助教学材料中获得的，而没有扩大阅读视野，缺乏从其他作品中获取语文知识的能力，限制了学生作文水平的发展。

（二）缺乏师生的互动沟通

在语文教学中，教师一般将自己放在主体地位，完全按照大纲上的要求讲课，而没有对学生的实际需求进行了解，采用灌输式的方式进行教学。学生也忌惮教师的威严，难以对教师说出自己的疑惑，影响了教师与学生的良性沟通与活动，使学生的问题日益积累，导致学生的作文水平迟迟无法提升。

（三）缺乏长期的知识积累

虽然阅读教学一直在语文教学中占有主导地位，但是学生获取的语文资源大部分都是从课内阅读中来的，没有养成从课外获取资源的习惯，不能从广泛的课外读物中抓取素材。虽然全班很多学生都有读书笔记本，但是应用效果不明显，很多学生都没有养成“不动笔墨不读书”的习惯，使学生没有积累素材的习惯，在面对作文的时候出现“书到用时方恨少”的现象。

二、提高初中写作教学有效性的途径

为了有效提高学生的写作水平，让学生的作文能够在具备良好结构的同时，具有丰富的内涵，教师应贴近学生的身心发展特征，鼓励学生增加积累，在作文实践中提高学生的写作能力。

（一）情绪切入，活跃学生情感

在初中阶段，学生的社会经验比较少，很多学生对作文教学的“初体验”都是从抒发个人情感开始的。如果教师能够让学生对作文产生浓厚的情绪，借助作文主题抒发自己的情感，就能够将学生带入写作情绪中，达到“文思如泉涌”的效果。

例如，在一次作文教学中，我以《我梦见……》为题目，让学生来撰写作文。这是一个半命题作文，学生可以根据自己真实的生活经历进行写作。在分析作文题目的时候，我对学生说：“每个人都会做梦，有的梦是美好的，有的梦是恐怖的，有的梦是伤心的。有学者说，梦是对现实生活的映射。相信很多学生都会有自己记忆犹新的梦。这些梦给你带来了什么呢？大家可以回忆一下自己做过的一些奇妙的梦，将其写下来，与同学和教师进行分享。”在看到这个题目的时候，很多学生都开始回忆起自己曾经做过哪些难忘的梦。有的学生在回忆的过程中，眼睛中流出了泪水，原来他曾经梦到过自己去世的亲人。在回忆的过程中，学生也仿佛回到了自己梦中的情境中，与亲人进行对话，并发誓不负亲人的嘱托。在情感的带动下，学生将自己和亲人在梦中相遇的点点滴滴记录下来，形成了一篇情感浓烈的文章。在学生朗读自己作文的时候，好多同学也流下了眼泪，被作文中的深情所打动。通过情绪切入的方法，学生的情感被带动起来，能够产生强烈的倾诉欲望，达到“我手写我心”的效果，使学生的作文更加生动。

（二）模仿求新，展现个人文风

在写作教学中，很多教师都会让学生对一些名人撰写的文章进行仿写，让学生找到写作的基本框架和方法。为了有效提高学生的写作水平，教师可以鼓励学生在仿写的过程中，将自己的个人风格带入其中，找到适合自己的写作风格，使作文成为展现个人风采的“舞台”，让学生对写作教学充满着浓厚的兴趣。例如，在学习景物描写的时候，我让学生对《紫藤萝瀑布》进行了详细的阅读，对作者行为的逻辑和结构以及景色描写的方法进行了分析，让学生进行仿写。学生在通读之后认识到，本文采用的首尾结合的写作方法，开头的“我不由得停住了脚步”和“我加快了脚步”互相辉映，并且紫藤萝瀑布指代着“蓬勃的生命力”，使文章有了更加深刻的含义。在描写紫藤萝瀑布之景的时候，作者采用了拟人、通感等方法，使紫藤花跃然纸上，给人以直观的感受。有的学生以“樱花”为对象进行了描写，在他的作文中，他将樱花与自己美好的童年生活联系起来，并带入了一些自己童年与樱花有关的小事，让人在欣赏樱花之美的同时，也能够对美好的童年进行深深的怀念。为了凸显个人特色，学生还加入了很多个性化的语言，使仿写教学即提高了学生的作文能力，也展示了学生的性格特征和语言风格，达到了良好的教学效果。

（三）组织讨论，激发创作热情

对于作文教学，学生有着丰富的想法，但是受到传统教学中沉闷氛围的限制，学生很少参与到集体讨论中，影响了学生对写作教学的热情。教师可以在学生下笔写作之前，让学生围绕主题开展课堂讨论，让学生互相交换写作思路，激发学生的灵感，使学生在集体智慧交流的过程，进一步激发写作的热情。

例如，在一次作文教学中，我布置了《一句话里的感动》的作文题目，让学生围绕主题开展集体讨论，让学生谈一谈自己看到这个题目想到了什么，准备如何开展写作。学生对于这个话题非常熟悉，因此调动了自己的思绪，围绕这个作文题目开展了激烈的讨论。有的学生说，自己小时候曾经非常害怕打针，护士人员对他说：“这个针非常小，就像小宝宝一样小，疼一下就好了，我们男子汉要加油。”从此，他对打针不再恐惧，也非常感谢护士姐姐的关爱。有的学生说，自己曾经适应不了初中的学习节奏，产生了逃避的情绪，他的妈妈带他来到了大街上、饭店里、商场里，让他看看大家都很努力地工作，并对他说：“每个人都有他要做的事情，一旦决定了，就要全力以赴。”妈妈的话让他重新振作起来，开始努力学习。有的学生说，自己曾经受到班上同学的欺负，对学校生活非常恐惧，班主任知道之后，让他担任了班级中的记录委员，并对他说：“我们要有勇气面对生活中的恶，如果你需要帮助，我一直在。”班主任的话让他鼓起了勇气，对欺负自己的人不再顺从，而是学会了反抗。在集体讨论的过程中，学生从同学们的故事中获得了灵感，产生了写作的思路，在高昂的热情中开始了学习，实现了创作热情在作文中的释放。

（四）鼓励想象，促进思维发展

在初中阶段，学生的想象力依然很丰富，但是很多学生受到应试作文框架的束缚，无法自由地在作文中释放自己的想象，影响了学生作文水平的提升。教师应给予学生广阔的想象空间，让学生形成属于自己的作文天地，在其中实现写作思维的提升和发展。

例如，在一次教学中，我以《假如明天醒来我18岁》为题目，让学生进行写作。学生对这个话题非常感兴趣，并纷纷思考，18岁的自己会是什么样子。有的学生在作文中写道：“今天睁开眼睛，我已经18岁了，成了一个成年人。经过了刻苦的学习，我来到了我梦想中的院校——复旦大学，学习汉语言文学专业。同时，我还参加了读书社，在课余时间与同学一起进行读书交流，使我自己的语文知识更加扎实。18岁的我，非常的充实、快乐。”在想象的带领下，学生在自己的世界中驰骋，促进了学生作文思维的发展，进一步带动了学生写作水平的发展。