体验式教学在高中地理教学中的实践与探索

2020-01-09甘肃省高台县第一中学闫玉凤

天津教育 2020年6期

■甘肃省高台县第一中学闫玉凤

相对于其他学科而言，高中地理学科中的相关原理和知识点更为抽象、枯燥，但这些原理所关联的自然现象却极其丰富和生动，所以需要学生在学习过程中既要有较高的记忆能力、理解力，还要充分联系自我实践和体验，对学科知识进行灵活的学习。在传统的地理教学课堂中，教师大多都用一些相对死板的教学方式，要求学生死记硬背，不但让学生感到乏味和枯燥，还容易让学生产生厌烦心理，上课不注意听讲，下课也不愿意复习，对地理学科丧失兴趣，时间长了地理成绩就会逐渐下降。由此可见，高中教师必须打破这一固有的教学模式，采用体验式教学方法，让学生积极参与到课堂教学中，调动学生对地理学科的兴趣，从而提高学习效率。

一、体验式教学定义

体验式教学就是教师在教学过程中通过引导和组织情景再现，为学生营造一个良好的学习环境，全面调动学生积极参与学习活动的兴趣，在教学过程中充分体现学生的主体价值，有利于学生的全方面发展。而且，体验式教学还具有很强的实践性，能够让学生通过亲身经历，更好地理解教学内容，更具体地把理论与实际相结合，在“玩”中“学”到知识，这种轻松愉悦的学习模式能够充分调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

二、高中地理教学存在的问题

因传统思维模式和固有的教学观念的影响，高中地理教学主要有以下几点问题。第一是相对落后的教学理念，因为受传统应试模式的影响，很多教师在地理课堂上还延续老旧的思维模式，无法认识到地理教学对学生的巨大影响，在学科知识的教授过程中不能把学生放在学习主体的中心位置，只注重书本上的表面知识，不进行更深层次的挖掘与拓展，只注重考试内容和结果，不进行学习视野的拓展，这种教学方式不仅不能让学生更好地学习到知识，还严重影响了学生对地理学科的重视程度。第二是过时的教学方法，自新课改实施以后，虽然一些教师在教学方法上有了新的改变，但大多数教师仍然还在沿用旧的教学方法，在课堂上不断地给学生灌输知识，学生被动地接受，教师和学生都以教材为中心，在课堂以完成既定的教与学的目标即可。而事实上很多学生在有限的课堂内对这些知识理解不透，无法灵活运用。这样的教学方法不仅让学生对地理课程感到枯燥，还降低了教学效率。第三是落后的教学模式，从高中地理教学现今的状况来看，新型的教学模式在实施过程中还没能得到具体的落实，很多学校仍然采用以前的教学模式，不能在课堂中积极创设自主学习的氛围，课堂上教师讲得过多，缺少师生之间的互动，忽视了学生自主学习意识和自主探究能力的培养，当学生在学习过程中发现问题时，不能及时解决，逐渐削弱了学生对地理学习的积极性，自主学习能力的培养就会成为一句空话。

三、体验式教学在高中地理教学中的实践探索

（一）调动学生亲身参与和实践

在高中的地理课堂上，教师运用体验式教学，可实行分组比赛的模式，提高学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中熟练地理知识。例如对于一些比较浅显的知识和内容，教师在上课之前可以提前给学生布置预习任务，让学生提前了解课堂内容，在课堂中把学生分成各个小组，并给每个小组都分配不同的任务，课堂开始时，小组之间相互探讨预习内容，相互学习，然后每组同学轮流到前面为大家讲课，让学生自己当老师，充分提高学习兴趣，然后教师再对内容进行修饰和补充，这样不断地鼓励学生，不但能调动课堂气氛，还能加深学生印象，提高学习效率。

（二）运用多媒体活跃课堂氛围

信息时代的到来使高中课堂不再死气沉沉。在体验式教学过程中，教师运用多媒体软件，针对教学内容的重点、疑点、难点，设计色彩内容鲜活、能抓住学生心理的视频或图画，能够更加生动、形象地表达教学内容，增加学生的求知欲望。因为高中地理和学生的日常生活息息相关，所以现实生活往往是课堂知识的主要来源，因此，更加有助于课堂情景的创造，增加学生课堂学习专注力。举个例子来说，学生在学习“自然灾害”这节课的时候，教师可以在上课前多给学生准备一些有关海啸、龙卷风、地震、山体滑坡、暴风雪等现实生活中的真实案例及视频，增加学生对自然灾害所产生的严重后果的印象，将课堂知识与实际生活紧密联系起来，能够更好地传递知识。

（三）优化课堂教学方式

随着社会的发展进步，教师不能再守着传统的教学理念，固步自封，而要跟随时代的更新转换自己的教学方式，让学生积极主动地喜欢地理，而不再是把地理知识强行灌输给学生，这就要求教师不能再照本宣科了，而是要深入了解学生的思维动态和心理活动，跟随学生的脚步来调整教学方式。教师在平时下课期间要经常和同学交流互动，平时多组织课外活动，在活动中，充分了解每个学生的思维个性，根据实际情况，不同学生采用不同方式择优教学。而且随着年龄的增长，各个年级也需要采用不同的教学方式，教师要在教学过程中做好适当的调整，争取让学生都能理解课堂内容，而不是死记硬背。出现问题时，不要一味地指责学生，应当双方面考虑调整。高中地理教学是个需要不断完善、改变的过程，找到一个学生容易理解，同时教师教学轻松的方式，更加有利于学生的成长。

（四）创建体验情景

与其他学科不同的是，高中地理主要是讲述自然现象之中所蕴含的科学原理，知识内容相对来说较抽象，但地理学科知识当中蕴含着自然风貌、地理现象、自然规律等趣味性、生活化的元素，如果仅仅凭借教师一味地讲解，学生在枯燥的听讲中就会觉得地理学科枯燥乏味，地理知识艰涩难懂，学生不能理解相关知识，就不可能真正地参与探究过程。这个时候，就需要教师创建与此相关的体验情景，以动态的情境吸引学生，鼓励学生参与到活动中来，帮助学生学习和感受地理学科的真实性、社会性等，这样就能让学生亲自体验，更加理解地理知识。例如教师在教学“梅雨”这一章内容时，教师让每个学生都描述一下自己对梅雨天的理解和切实感受。因为学生每年都会经历梅雨气候，但每个人都有自己的感受，通过情景的带入，增加了学生对课堂内容的探索欲望。由此可见，教师通过情景体验，把晦涩难懂的抽象知识转换为学生容易理解和掌握的内容，熟练地融入日常生活中，不但能加深理解，还能活学活用。再如在学习“我国的旅游资源”一节时，可以放手先让学生通过网络、书籍等渠道获取资料，收集我国广泛的旅游资源信息，在课堂教学中导入新课后，将旅游资源以自然旅游资源和人文旅游资源为主要分支，引导学生将收集到的信息进行归类，学生自然会将五岳名山、六大草原、奇特地貌等山水风光，以佛教石窟、古代建筑、民族风情等人文资源分别归类，这样的学习过程，学生亲自动手收集和整理了相关地理信息，体验到了地理学科的丰富性，激发了地理学习的积极性。