生活教育在小学语文教学中的应用

2020-01-09江苏省如皋市长江镇新港小学阚建荣

天津教育 2020年3期

■江苏省如皋市长江镇新港小学阚建荣

语文学科在小学教育中占有重要地位，传统的应试教育根本与语文教学的宗旨相违背，尤其是在小学阶段，此时更应培养学生的兴趣及思维方式。因此，学校与教师需加强对生活教育在小学语文教育中的重要性的认识，从而让学生切实提高语文学习水平。

一、小学语文教学现状及践行生活教育思想的必要性

当前，在我国小学的语文教学中存在着形式化的现象，教师在进行教学活动中往往会依照严格的教学流程，先为学生安排预习功课，然后在课上提出一些问题，接着教师再针对学生对课本普遍存在的问题进行答疑解惑，最后布置课堂作业。这种传统的教学流程给学生的语文学习套上了枷锁，让学生思维处于固化的状态。同时，学生的想象力被束缚，深入思考的能力也未能得到有效培养，影响了小学语文的教学效果。尽管这种固定的教学形式能够相应地减轻教师的教学压力，但长此以往，学生的主观能动性得不到有效的发挥，对学生综合能力的提升有着不利影响，难以达到预期的教学效果。

陶行知曾提出一个教育理论：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”在小学的语文教学中，实践生活教育能够进一步鼓励学生进行创造，充分发挥学生的语文潜能。创造并没有人们想象的那么遥远，也没有那么多的条件限制，每个人都可以对任何东西进行创造，教师应让学生认识到这一点。此外，在教学过程中，需要注重挖掘学生的想象力与灵感，让其在生活中不断超越、突破与创新，从而更好地提升语文学习能力。另外，教师自身也应切实地践行生活教育理论，不断丰富教学水平，通过将生活与语文有效融合，促使小学语文教学质量整体提高，促进学生全面发展。

二、生活教育在小学语文教学中的应用

（一）在教学中加入生活元素

语文学科的学习是人们能够正常沟通交流的基础，其本质上来源于生活，能够在生活中应用，并更好地服务于生活。因此，小学阶段的语文学习不能仅仅依赖于课本教材，只有将其与生活有效地融合，才会使生活元素丰富和滋润语文，促进教学效果提高。

1.校园生活元素。

在小学阶段的语文教学中，校园生活元素是良好的语文素材，在校园里发生的点点滴滴都能潜移默化地影响学生，并且提高学生的语文水平。例如，每周都有升旗仪式、课间操和学校举办的各种运动会、文艺节目等等，教师可以让学生针对这些事件提出看法，或者将其写成作文。除此以外，教师还可以在课堂教学活动以外为学生进一步地扩展知识。例如，教师在对《迷人的张家界》一课进行教学时，可让学生在课内组成学习小组，然后再向父母和亲人对张家界的风景以及地理位置进行详细的介绍，此种做法既能够稳固学生的语文课文知识，又有助于在锻炼其交谈能力的同时，丰富学生的生活常识。

2.家庭生活元素。

除却校园生活元素，家庭元素也是小学语文教育中必不可少的生活元素之一，教师在进行具体教学时，应引导学生通过想象与回忆，将家庭生活的温馨画面与生活场景融入对语文教学的理解中，使其产生强烈的情感共鸣，更加有效地实现教学目标。

（二）开展生活化的教学活动

教育来源于生活，随着时代的发展与社会的变革，教学活动应该与社会背景相符，不断地开展一些符合当下社会发展规律的教学活动，改变传统观念，确保与时俱进，在原有基础上进一步深化教学内容，以便培养学生对现实生活深入思考的能力。

1.观察生活。

教师应有效地引导学生对生活进行充分的观察，从而不断地积累语文知识，在具体的教学活动当中，教师应尽量做到在完成课堂教学的基础上，继续向外延伸，在生活中探索丰富多彩的语文元素，并且增强学生对生活的体验，进而调动其感知潜能，提升语文水平。例如，在人教版四年级语文课本下册中《古诗词三首》（独坐敬亭山、望洞庭、忆江南）中，教师可以让学生在对这三首古诗充分地进行了解后，鼓励学生想象三首诗中的景色，并且让他们根据这三首诗制作“黑板报”“手抄报”等，充分培养学生的想象力及表达能力，让其能力在语文方面得到综合的提升。

2.感悟生活。

在观察生活的同时，教师应提高学生感悟生活的能力，在生活的不断再现中提高语文素养，从小学生的年纪来看，他们的阅历不足、生活感悟不深刻，针对此问题，教师需为学生设计相应的教学情境，让课本中死板的文字变为活灵活现的生活画面，使学生在身临其境中加强对语文的学习与感悟。教师还可以让学生通过体验生活来实现感悟。例如，在《画杨桃》一课中，教师可以让学生在不同的角度上对同一件物体进行绘画，最后将画作汇总起来，通过观察，深切体悟角度和环境对一个人的影响。

（三）设立生活回归式的教学目标

在“核心素养观”的指导下，当今时代的小学语文教师应努力摒弃传统的教学模式，通过多种途径和方法不断注入丰富多彩的生活元素和新鲜活水，积极开展“返璞归真”式的回归教学，尽可能地促进生活与语文教学的融合。

1.生活化的教学情境。

在实际教学中，首先教师应采用有效的生活化教学策略，例如，在“复述文本”这一教学内容中，这项内容旨在训练学生“说”的能力，但这对于小学生而言却是困难的。因此，教师可以将“复述”转换为“讲故事”，以便减轻学生的难度，让学生能够提高主观能动性，更好地达成学习目标。其次教师应创造一个生动的教学环境，小学阶段的学生主要专注于图像思维，并且依赖于比较“有趣”的教学。教师应针对学生的这一特点，创设出合理的生活场景，通过直观的视觉图像反映文本内容，并指导学生深切地体会和感悟生活元素，让学生在动态的学习中对学习内容产生情感共鸣，提高语文学习水平。

2.生活化的课后作业。

教师应为学生设计一些生活化的作业，例如，开展“动手制作”“课外调查”等形式的作业，将学生的语文学习引入实际的生活中去，并且开展日常生活的课外活动，积极进行各种语文知识学习活动，这类活动的开展将有助于在不断的积累中增加学生的语文素养。例如，在对“观察日记”一课的学习中，教师可以给学生布置生活化并与教材要求相符的作业，教师可以鼓励学生通过家长的帮助在家中种下一棵植物，通过对其每日的观察写下观察日记，将该植物生长的情况及客观条件都有效地记录下来。在观察日记中，学生可以写下植物生长的直观变化，还可以记录自己种植植物的心得，同时能够如同小王子一样在日记中写下想对植物说出的话，这样既可以训练学生的写作能力，还能培养学生的同理心和专注能力。教师在鼓励学生写观察日记的同时，要注意不能直接对学生观察日记的题材、篇幅和内容进行影响规定，避免学生对其产生抵触心理。此外，教师还应结合现阶段小学生的特点，允许他们用拼音代替不认识的字，减少限制学生表达能力的因素，进而促使小学生在课后完成作业的同时，实现生活教育的目的，培养学生语文能力，丰富其语文知识。