浅谈教师如何正确应对幼儿敏感期教育

■山东省临沂第四十中学附属幼儿园 汤蓝欣

幼儿成长的每一个时期对其生命发展都至关重要，教师如何在关键时期给予科学的引导和关注，把握幼儿发展关键期，让幼儿成长事半功倍？这就需要教师把握幼儿敏感期特点，机智而灵活地处理好师幼之间的互动关系，科学应对幼儿敏感期。

一、认识幼儿敏感期教育的现状，推动教育观念的落地

一是学前教育环境现状的观察与分析。在日常教研工作和教师交流中，我们发现一些教师教育观念落后，认为只要按部就班地完成一日活动，就能保证好幼儿的发展，于是为了完成幼儿园的各项保教任务，完全忽略幼儿敏感期教育在艺术、语言、社会、健康、科学五大领域的渗透和结合，从而抑制幼儿敏感期的发展与提升。

二是从源头抓起，改变教师对敏感期教育的无视状态。通过召开幼儿敏感期的地位及意义研究的研讨会和培训会，帮助大家认识到：在促进幼儿全面发展中,更应该着重观察和识别出幼儿敏感期的各种典型表现，对幼儿敏感期做出正确的判断与处理；教师应遵循自然赋予幼儿的行为，并提供必要的支持与帮助，以免让幼儿错失心智发展最宝贵的时期。敏感期教育得到教师的重视，才能在教育大环境中形成共鸣，充分调动各类资源，让敏感期教育落地生根。

二、把握敏感期特点，做到敏感期教育的因人而异

一是敏感期具有弹性。在纷乱的、不懂爱的环境中，在幼儿成长过程中一个接一个的敏感期容易被错过，被错过的敏感期有些是可以弥补的，弥补的前提是必须给幼儿提供一个良好的环境，一个充满爱和自由的环境,且效果往往事倍功半。让幼儿获得足够的关爱、重视和帮助，否则在纷乱的环境中，他们很容易就错过一个接一个的敏感期，失去很多绽放的机会。

二是敏感期具有阶段性和关联性。当幼儿顺利度过一个敏感期时，衔接的敏感期就会顺势出现，开启的是一系列特性相关的敏感期。不同年龄阶段的幼儿会出现不同的学习敏感性，当幼儿完成一个敏感期后，不用教师刻意做推进计划，下一个相关特性的敏感期就会接着出现。

三是幼儿敏感期存在差异性。受现有能力不同、所处成长环境不同等影响，幼儿敏感期出现的时间并非一致，没有精确的标准。敏感期到来需要经过积累，如果积累的相关环境刺激不够，该敏感期出现的时间就会推后，甚至一旦错过就永远得不到弥补；相反，如果前期得到足够的相关环境刺激的积累，该敏感期就很可能提前出现。

三、灵活处理师幼关系，科学应对敏感期

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对教师的角色有明确的解释：“教师是幼儿活动材料的安排者，幼儿活动的参与者和协助者，幼儿行为的记录者和研究者。”在敏感期教育，教师也需机智而灵活地处理好师生之间的互动关系，支持幼儿发展的需求。

一是承认幼儿是有学习能力的个体。幼儿是天生具有学习能力的学习者。他们会遵循自身的成长法则，不断使自己成长为强大、完整、成熟的个体。教师需要正确认识“幼儿是有自主学习能力的个体”的事实，需要改变“幼儿是靠教才能获得进步”的错误观念。要深信幼儿能够在接受适当的帮助后，用自身的力量推动发展，获得知识。

二是细心捕捉敏感期的出现。每个幼儿敏感期到来的时间是不同的，不是到某个年龄段，某个敏感期就会出现，因此我们教师必须以积极、客观的态度，细心捕捉敏感期，及时发现幼儿的内在需求。要充分理解幼儿，用足够的耐心去观察他们的探索行为，不要干扰幼儿聚精会神的观察探索行为，更不能指责、吓唬，以免打消幼儿的积极性，进而培养孩子专注的学习品质。

三是提供适宜的学习环境。教师是幼儿学习的支持者，当支持者发现幼儿的某种敏感期出现时，应尽可能地为幼儿提供一个满足其发展需求的环境。首先，幼儿需要有秩序的环境，当幼儿从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因此逐步建构。教室内的各个区域应划分明显，室内物品摆放要有秩序感，教具的摆放要符合幼儿生理和心理发展的需要。其次，幼儿需要一个“有趣味”的环境，提高他们发现奥秘的兴趣与几率，让幼儿在轻松、愉悦的状态下自发地探索奥秘。再次，幼儿需要一个有“温情”的环境，当出现“不可理喻”的行为时，教师要试着分析孩子“不当”行为背后的真正原因，切记蛮横“镇压”，以帮助幼儿顺利度过敏感期。

四是鼓励幼儿自由探索、勇敢尝试。当幼儿获得足够的尊重与信赖后，他们就会顺势成长、勇于探索。教师在教学中利用丰富的教具，这些教具不是教师用来教学的工具，而是幼儿探索的材料，材料是通过“安全考核”的，幼儿在教师的鼓励下探索，在重复操作与尝试中，建构完善的人格。例如，在大型积木建构过程中，孩子们从简单到复杂、从平面到立体的过程中，一次一次探索奥秘和发现规律，一次一次挑战原有的经验，培养坚韧的品质和创新的心智。

五是适时协助而不干预。当处于某个敏感期的幼儿热衷于探索某种事物时，教师应让他们自己大胆尝试，避免不适当干预。不过，不干预并不是放纵，而是在合适的时候给予幼儿帮助与指导。只有把握好协助与不干预的尺度，才能捕捉到幼儿敏感期的情况，辨别外部环境是否有利于敏感期的发展，抓住时机，适时指导幼儿的探索活动，以帮助幼儿更好地度过敏感期。了解幼儿的探索点和兴趣点，并在此基础上介入进来帮助他们，避免以成人的看法干扰幼儿敏感期发展的现象发生。

四、教师稍稍一用心，幼儿的收益多多

教师要认识到敏感期教育在幼儿活动中的重要性和价值，学会用心观察幼儿在园的一日活动。“课”上得少了，“游戏”组织得多了，教师与幼儿的关系由原来的教与学的关系转变成合作伙伴关系，学会观察儿童、了解儿童，从而推动幼儿自由、自主、自发地成长。

一是幼儿的社会性得到发展。教师经常可以看到在“娃娃家”“超市”“邮局”“医院”“银行”等区域活动中，幼儿通过担任各种不同的角色，掌握必要的社会技能，开展社会交往。拓宽幼儿与人交往的空间，促进幼儿之间的人际交往，进而促进幼儿的社会化。

二是幼儿的创造力得到发展。孩子对书写的愿望逐渐增强，他们经常拿着笔在地上、墙上、小手、桌子上乱画，他们认为所有的成果都是杰作。如：画一个圆圈他们会说成是小猴子，乱画几条线他们会说成是一条大河，甚至可以对着画给你讲一个小故事。通过语言和图片的共同冲击，刺激幼儿语言、想象力和创造力的共同发展。

三是幼儿的规则意识得以形成。孩子似乎真正明白简单的生活常识，慢慢进入对一种文化的探索开始，规则意识慢慢生根发芽。孩子经过日积月累的锻炼，最终会成为具有良好品行、健康心理、美好情操、自觉自律的社会人。

四是幼儿的身体素质得以发展。幼儿活泼好动，我们进行动作敏感期的研究时，游戏正好满足幼儿的身体素质的需求。幼儿一直处在不知疲倦的动态中，他们四处奔跑、触摸身边的所有东西、不厌其烦地摆弄自己的玩具……

通过不断的训练让动作精准、迅速，训练大肌肉的动作，又使小肌肉得到锻炼，达到手眼协调的精细动作水平。

总之，在幼儿发展精神和能力的重要节点，教师只有对幼儿敏感期情况做出正确的判断和处理，关键期给予幼儿关键帮助，有的放矢地介入敏感期活动，才能真正帮助和成全幼儿，让幼儿在心智发展最宝贵的时期茁壮成长。