初中物理教学中“学”与实验相结合的策略分析

2020-01-09甘肃省张掖市甘州区甘浚镇中心学校

天津教育 2020年22期

■甘肃省张掖市甘州区甘浚镇中心学校梁海

物理学科本身的性质或者说存在的目的就是能够提高学生的全面科学素质、促进学生全面发展，而想要学生在物理教学课堂中切身经历科学探究过程，接受科学物理知识和相关精神的熏陶，没有教学中的物理实验过程是很难实现的。大部分的物理教学内容都需要实验的过程来进行认证和帮助学生进行理解，物理实验是初中物理教学课堂开展的基础，也是提升教学效率、培养学生基础物理知识和实践技能的主要手段。而在目前的初中物理教学过程中，存在实际教学与新课改倡导的教学理念不一致的情况，因此，如何做好课堂中“学”与实验更好地结合，是当前初中物理教师首先需要思考的问题。

一、初中物理实现“学”与实验相结合的作用

（一）能够培养学生的观察能力

观察能力对于学生来讲，是认识事物客观现象和对学习过程进行准确度把握的关键因素。在物理实验中，小到电子，大至宇宙，其中各种事物的不断变换和运动都能够呈现出不同现象，因此学生能够通过实验过程去不断提高自身对于事物的观察能力，并逐渐通过实验发现事物的本质和规律。

（二）能够强化学生的科学探究能力

进行物理实验的过程，也是培养学生思维能力、动手能力、学习能力以及对于问题的分析和思考能力的过程，能够让学生实验过程中通过自身的实践发现与课本内容的结合点，并在此基础上进一步培养学生的独立工作能力和科学探究能力。实现在学习过程中进行试验，在实验过程中获取知识，这种能力的强化，能够对学生未来的受教育阶段产生很重要的作用。

二、当前初中物理教学中“学”与实验相结合存在的问题

（一）教师对于实验教学观念存在误区

在当前实际的初中物理教学过程中，很多教师并没有认识到将“学”与物理实验进行结合在实际素质教育中的重要意义，仍然受到传统教学思想的影响，过度考虑升学率，将培养学生的应试能力当成课堂教学重点，只重视理论教育，而忽略了对于学生动手能力、观察能力、科学探究能力以及思维能力等在物理实验过程中的培养和训练。具体表现为学生在课上参与动手的试验次数较少，且教师面对较难进行的实验，在课上用“讲”的形式来呈现，久而久之，越来越多的实验在课堂上得不到良好的展现，学生也没有动手的机会。

（二）教学模式相对单一

在初中物理课堂中，当前存在的主要将“学”与实验相结合的教学方式除了教师演示实验之外，就是以学生为主体的分组实验。这也是充分锻炼学生思维能力和动手能力的主要途径，也是实现学生充分将“学”与实验相结合的关键契机。但目前教学现状是大部分的教师为了节约课上时间，更快地完成教学任务，从而将原本属于学生分组实验的时间缩短，先由教师进行实验细节、实验步骤等与实验相关内容的讲解，且占去了大多数的时间，真正留给学生能够自主进行实践的时间太少。而在此过程中，教师也把其中详细的数据等展示给学生，学生只需要按照教师的步骤进行实验就可以，这样单一的教学模式不但不会提高课堂学习效率，还会影响学生动手、思考等能力的培养。

（三）教师自身的实验素质和技能有待提高

教师是学生接受知识的最重要来源，也是引导学生在物理课堂中正确将“学”与实验相结合的关键因素，因此初中物理教师应该具备一定的实验科学素质和相关技能，以此来保证实验的科学性和权威性，从而能够正确领导学生完成对于物理知识的更好掌握。目前大部分地区的初中物理教师在上岗前都没有接受过专业的实验技能培训，不具备部分必要的实验技术，空有教学方法却不能够很好地将“学”与实验进行结合，限制了物理课堂的顺利进行。

三、物理课堂中实现“学”与实验相结合的措施

（一）转变教师的教学观念

在初中物理课堂中实现“学”与实验更好地结合不仅能够帮助学生更快地掌握物理学习规律和相关知识点，最主要的是能够通过动手的过程提高学生对于物理学科的兴趣，让学生能够通过动手更好地去探究科学真理和答案，这是任何的单一教学形式都替代不了的。首先，教师需要激发学生对于物理学习的兴趣，初中阶段的学生恰好处于思维活跃、对新鲜事物比较感兴趣的时间段，教师应该抓住学生的这一天然优势，以学习知识为出发点，以物理实验为资源，让学生参与到课堂实验当中，利用实践过程激起学生的学习兴趣，让学生学会带着问题去实验中找答案。只有这样，才能够改变传统的物理教学课堂，让学生在自己动手、思考和解决的过程中更好地理解物理知识点，逐步培养科学探究能力。

（二）改变教学模式和思路

无论是新课改的目标还是学生在升入初中后自身的知识需求，都要求教师在教学课堂中重视学生的主体地位，让学生逐渐成为课堂进行的主导者。而教师如果继续按照传统的“教师讲，学生听，教师做，学生看”的教学模式，不利于学生满足现阶段自身对于问题的发现和解决。因此在当前初中物理教学课堂中，教师需要依据新课改的教学理念，重视学生的课堂主体地位，尊重学生的个体差异，让学生成为“学”与实验结合的主导者。而教师本身则作为活动的组织者，适当地制造课上问题矛盾和创设问题情境，改变教师为主的实验活动，用情景教学的方式引导学生自主进行实验问题的提出、方案的设计、过程的操作以及结论的得出等，促进学生的思维发展能力。

（三）加强对于物理教师实验能力的培训

学生在课堂接受实验操作和解决实验问题的主要途径是从任课教师身上获得，而教师的实验技术和科学素养也是实现初中物理课堂“学”与实验更好地结合的关键元素。而教师对实验工作的不重视以及长此以往对实验产生的厌倦感都在影响着学生接受知识的过程和课堂的教学效率，从而产生“讲”代替实验的现象。因此，需要加强对于教师继续教育工作的重视，加强对于教师的培训，且在培训过程中要注重理论知识和实践操作技能的平均性，避免出现只注重理论教学培训而忽视时间培训的现象出现。