“一带一路”背景下高职院校双师双语师资队伍建设

刘晓慧

(天津商务职业学院，天津 300350)

“一带一路”代表着国际化，沿线国家大量需要那些能用外语沟通，有专业技能的人才。这就意味高等职业教育要与国际接轨，亟需培养出既掌握专业知识和技能又能熟练运用语言的复合型人才。为了实现这样的人才培养目标，这就需建设一批综合素质较高、具有国际化视野的专业教师，既具备专业技能，又能熟练运用语言进行双语教学，也就是具备“双师”素质和双语能力的教师。

二、高职院校双师双语教师培养现状

对于“双师型”教师，学界还没有统一的共识。但通常认为，“双师型”教师应该具备深厚的职业理论、专业知识和较强的实践能力，能够将理论知识和实践能力融合于日常教学。目前，高职院校的多数教师都是从高校毕业直接到高职院校任教，非常缺乏在企业工作的经历，实践教学多停留在理论层面，指导学生实践能力不强。虽然一些院校非常注重教师双师素质的提高，鼓励教师考取相关行业的职业资格证书，但是职业资格证书的考取并未将考察重心放在实践技能上。还有教师利用业余时间去企业参观考察和挂职锻炼，但是短时间的学习交流，缺乏系统性和针对性，实践操作能力也难以在短时间内有较大提升。

双语教师是指能在教学过程中使用第二语言来讲授专业课等学科内容的教师。“一带一路”沿线共有65个国家和地区，涉及53种官方语言。要将这些语言全部掌握不切实际，但是，可以选用全球使用最广泛的语言——英语来进行专业课的讲授和学习。目前，高职院校的双语教学一般由有一定英语基础的专业教师或英语教师来讲授。专业教师虽然具备丰富的行业经验和娴熟的实践技能，但在使用英语进行专业课的讲解时，英语口语和英语教学能力存在明显不足；另一方面，英语教师缺乏系统的专业知识和实践技能，讲解专业知识时难免生搬硬套，造成学生对理论知识理解不透彻，实践水平也难以提高，双语教学效果也非常不理想。

由此可以看出，高职院校双师双语教师师资严重不足，结构不平衡。教师不是缺乏专业知识，就是英语语言水平和教学能力不高，具备双师双语教师综合能力的教师少之又少。如果教师都不具备这样的复合能力，又如何培养学生成为“一带一路”所需要的复合型人才呢？因此，高职院校十分有必要根据时代发展要求，加强师资队伍建设，改善师资结构，提升人才培养质量，更好地服务于“一带一路”经济合作和发展。

二、高职院校师资队伍建设培养策略

(一)树立终身学习的观念

随着教学经验增加和教学能力提升，教师由最初的适应阶段逐渐走向成熟阶段，但之后就会慢慢转向职业倦怠阶段。在这一阶段，教师的专业知识和教育教学知识都比较容易固化，教育教学水平就会停滞不前。因此，要消除职业倦怠，教师必须要树立起终身学习的观念，不断努力学习，利用相关培训机会，改变传统的教学方法，提升教学效果。其次，教师要提升反思能力，反思自己的课堂教学、实践指导和教育方法，进行定期复盘，总结经验教训，促进专业水平和自身综合素养的提升。相反，不会反思的教师，即使是学习，也是效率低下，低质量的勤奋并不足以帮助教师走出职业倦怠期。在“一带一路”的时代背景下，教师不但要树立终身学习的观念，而且还要勤于反思，想清楚为什么学习、学什么和如何学的问题，才能更有效地提升自身的综合素质和专业技能。

(二) 提升“双师”素质

1. 建立“双师”型教师的激励制度。从“双师”应具备的素质来看，教师需要付出大量的时间和精力，既要完成教学、教育和科研工作量，又要挤出时间来学习专业技术知识，获得相关的职业资格证书，还要去企业进行专业实践。“双师”素质并非一朝一夕就能提升，需要教师长期投入和不断的努力。虽然短期效果不明显，但是长期来看，“双师”素质的培养对于教师的自我提升、学生就业和学校教师队伍综合素质提升都有着重要意义。毋庸置疑，高职院校应该制定一系列配套的激励制度以提高教师提升“双师”素质的自觉性、主动性和积极性，支持和帮助教师完成素质提升。

如果教师一个学期或一年都在企业实习，学校应该核算教师完成工作任务量，工资和奖励性绩效全部照发。如果教师利用寒暑假或业余时间去企业实习的，学校可以给与一定的交通和伙食补贴。实习期间，对于在校企合作、项目开发、业务管理等方面表现优异的教师，学校可以给予一定的物质和精神奖励，以树立典型，以点带面，带动其他教师积极参与到“双师”型教师建设队伍中来。总之，从学校的政策制定和奖励措施等方面激励教师可以在企业专心实习。

2. 安排教师下企业。很多高职院校的教师都是从学校毕业后直接进入学校教书，缺乏长期在企业工作的经历。高职院校人才培养特色是以学生就业为导向，教师缺少相应的企业实践能力，这会制约高职院校人才培养质量的提高。有些教师虽然获得了相关的职业资格证书，始终还是停留在专业知识层面，实践能力还是没有得到根本提高。如何使学校教学内容与企业工作岗位要求相结合，一直是职业教育的难点。因此，针对这一现状，学校必须派教师到企业实习，不管是短期去企业考察学习，还是中长期的脱产实习，都会对教师实践技能的提高有一定的积极作用。

教师下企业能让教师接触到真实的职业场景，更加了解企业和市场对人才的需求，获得企业一线的宝贵经验，这对教师今后的课堂教学、指导学生技能训练和加强专业建设都具有重要的指导意义。此外，教师可以充分利用在企业实习的机会，促成校方和企业方进行更多的项目合作，促进高职院校与当地行业企业间的深层次的校企合作。校企合作不单是培养学生，也是培养教师的一个重要途径。教师带领学生进入企业实习的同时，不但学生可以提高实践技能，教师也能在实践中反思自己的教学效果，弥补课堂教学的不足，调整教学方法，以培养出企业需求的“零距离”上岗素质的学生。

3. 邀请行业企业专家进学校。教师下企业是“走出去”，邀请行业企业专家进学校则是“请进来”。请专家来学校参与专业建设，参与人才培养方案的讨论和制定，也可安排短期集中授课，指导实践教学，参与开发校本教材。这些都有利于整合学校和企业的教育资源，拓展校企合作，增强教师对企业及岗位的了解，引导学生树立正确的就业观，帮助他们了解行业、企业的最新发展动态。对于实践教学中出现的问题和专业的业务流程和操作规范的问题，专家可以给予细致和透彻的讲解，更好地指导学生进行技能训练。这种高职学校和企业“合力育人”的方式，体现了高职教育以就业为导向的特色，共促学生职业生涯发展，推进高职院校人才培养模式的升级。

(三) 提高双语教学能力

1.提升语言能力水平。对于具备深厚的专业知识和娴熟的专业技能的“双师型”教师，重点提升他们的英语语言知识和表达运用能力。一是教师自身要有提高英语水平的强烈愿望，利用业余时间坚持学习英语，向经验丰富的英语教师请教学习方法和心得；二是学校聘请专业的外教定期组织相关的语言培训，系统提升教师的语言运用能力。对于自觉提升英语水平并取得较大进步的教师，学校可以给与一定的物质奖励和精神奖励，以激励教师能取得更大的进步。另外，学校对于新聘教师要提高语言运用能力的考核标准，以此来提升教师队伍的整体语言水平。

2. 改进双语教学方法。高职学生普遍英语基础较为薄弱，用英语来学习专业课程对于他们来说有一定的难度。因此，教师要改进传统教学方法，善于利用现代化的媒体设备和信息技术来呈现多样化的资源，图文并茂，声形兼备，以此来增加课堂教学的趣味性，提高学生学习双语课程的积极性。此外，教师还要多鼓励、肯定学生。对于学生在英语口语表达中的错误，教师不要立即进行纠正，而是待学生表达出完整的意思后，尽可能启发学生自行纠正错误，减轻他们学习专业英语的畏难情绪，避免学生产生惧怕心理和表达焦虑，充分发挥学生在学习中的主体作用，变被动学习为主动学习，这样才能有效提高双语教学效果。

(四) 提升教师的国际化视野

1.政策和制度保障。国际化发展是职业院校发展的必然趋势，而教师国际化则是学校国际化发展的重要因素。因此，在制定政策和制度时，教育主管部门和高职院校要激励教师走向国际化道路，充分利用国家留学基金，积极研究制定教师国际化培养制度，鼓励优秀的骨干教师到国外先进的学科专业去进修，多参加相关类型的国际学术交流和研讨会。以骨干教师带动其他教师加入国际化发展的道路，从而达到以点带面的效果。

除了提升教师的专业知识外，还应加大对高职教师赴国外尤其是“一带一路”沿线国家的相关行业、企业进行访问和实践交流的支持力度，以便于教师掌握行业发展的最新动态，提升教师对相关行业发展的整体认识。此外，教育主管部门和高职院校应联合制定相关的措施，给与教师赴国外进行培训、进修和行业交流提供短期和中长期的资金资助。在有力的政策支撑和资金保障下，教师的国际化发展才能有章可循，才能有条不紊地进行。

2. 海外人才引进。除了鼓励教师“走出去”，高职院校还可以依托国家和省部级人才引进项目，“请进”海外高层次人才，以此来改善学校师资队伍的不足。外籍教师一方面可以和本校教师一起进行学术交流和教学研讨，有效推进师资队伍向专业化和国际化转型；另一方面还可以和本校教师合作开发教材，量身打造适合学生的国际化课程，合力培养“一带一路”所需的国际化人才。

3. 提升教师的跨文化交际能力。跨文化交际能力通常是指人们在不同文化环境中进行沟通时应具备的认知能力、识别能力和应变能力。在推进“一带一路”的进程中必然会涉及不同文化环境、语言文化和风俗习惯，这些方面存在的较大的差异必然会成为沟通交流的障碍。为了培养学生解决文化冲突的能力，首先要提升教师的跨文化交际能力。一方面，教师在“走出去”的对外交流和学习中，要不断提升学习异国文化的主动性，缩短适应多元文化的时间，增强应对文化冲突的自我调节能力。此外，教师还应该积极参加提升跨文化交际能力的专项培训，有意识地优化跨文化交际能力培养的知识结构，学习优秀的培养经验，探讨培养的重难点问题，因地制宜，研究出适合本地的具体解决方案。另一方面，高职院校可以多渠道招聘具有跨文化交际能力的优秀人才，不但能缩短学校培养教师跨文化交际能力的时间，还能降低培养成本。

总之，在“一带一路”倡议的背景下，高职院校要结合时代的发展要求，不断探索新模式，围绕高职院校师资队伍建设存在的若干问题，深入研究，深化职业教育改革，调整教师队伍培养策略，加强师资队伍国际化建设，激励教师提升“双师”素质和双语教学能力，为“一带一路”所需人才的培养提供相应的师资保障。另一方面，教师自身应该树立终身学习的观念，努力学习，不断反思。对于新时代对教师综合素养提出的新要求，教师不能因循守旧，畏惧变化，停滞不前。反之，教师要与时俱进，更新自己的知识体系，提升教育教学能力水平，夯实实践技能，适应时代发展，与国际接轨，提升跨文化交际能力，为培养“一带一路”需求的复合型人才做出积极贡献。