融入思政元素的交通类高职双语课程教学设计探索

陈 静

(天津海运职业学院，天津 300350)

一、船代双语课程教学分析

(一)教材分析

目前，国际船舶代理双语课程使用的是由笔者主编的《国际船舶代理业务双语教程》，该教材于2019年1月通过南京大学出版社公开出版，其内容基于国际船舶代理工作过程和典型工作任务，构建情境单元，分别依照船代工作岗位与工作过程对业务及英语两个篇章的内容进行项目化教学设计，并结合行业发展与企业现状，整编教材内容。书中引用了大量与船舶代理工作相关的法律法规、工作守则、岗位指导书、工作案例及英文会话范例，为课程的教学设计提供“思政题材”。

(二)学情分析

船代双语课程的学习对象主要是港航专业大二学生。学生对港口和航运知识有一定了解，但英语水平参差不齐，学习需求也存在差异。为此，课程教学适宜采用小组合作式学习，不仅能够帮助学生克服学习英语的畏难情绪，主动交流，构建自信，还能够培养其团队协作的精神和集体荣誉感。

(三)单元教学内容与目标

国际船舶代理人的核心业务是办理国际航行船舶进出港口的相关手续，因此，本文选取“外轮进口手续办理”这个重要的教学单元来演示教学设计过程。该单元是在学生已经熟悉了“一关三检”，即海关、海事局、边防、卫检机构的主要职能以及船舶规范的基础上学习的。外籍轮船进入中国境内从事经营活动，必须受到“一关三检”的监管，而船舶代理要协助船方完成船舶进口手续的办理，就必须熟悉相关法律规定，能够与外籍船长顺利沟通，并填报船舶进口申报单证。根据上述分析，设置该单元的教学目标。

1.知识目标：掌握办理外轮进口手续相关的专业英语词句；认知船舶进口申报单证；熟悉外轮进口手续的办理程序。

2.能力目标：能够模拟登轮代理与外籍船长的英文对话，沟通办理外轮进口手续事宜；能够根据船舶航次信息，填写外轮进口申报单证。

3.德育目标：树立社会主义核心价值观，感受船代外勤工作中应具有的法治意识、敬业精神、文明礼仪与团队协作精神等素养。

根据教学目标与学情分析，明确该单元的教学重点包括外轮进口申报单证的内容、外轮进口手续的办理程序及相关的法律规定，而教学难点是外轮进口手续办理的英文会话。

二、船代双语课程教学策略

(一)教学方式

船代双语课程主要采取建构主义抛锚式教学。该教学模式通过创建真实的问题情境，使学生产生代入感, 并通过自主学习及合作式学习来增强学生学习的积极性与获得感，帮助学生实现知识、能力与素养的建构。该模式下的教学过程可以分为以下几个环节：设定真实的问题情境、确定该情境下需要解决的问题或工作任务、学生自主学习、小组合作学习及成果展示、评价与总结。

(二)教学方法与手段

1.混合式教学。使用超星“一平三端”线上教学平台辅助线下的课堂教学，完成课前预习、签到，课中抢答、选人、小组PK等课堂活动来提高学生的学习积极性与参与度。此外，使用全英文的船代操作软件模拟船舶进口申报手续。

2.情景模拟。以小组为单位，模拟船代外勤与外籍船长的英文对话，分工填报船舶进口申报信息，生成整套申报单证，并按手续办理要求递交到“一关三检”。

3.“课中课”教学。在课程教学中融入思政教育内容，如船代外勤在港口接待外轮时，应维护国家尊严、注重文明礼仪、拒绝“灰色收入”、遵守法律法规、有吃苦耐劳的精神等。

4.“课外课”教学。在校内专业社团“船代学社”中开展船代外勤知识竞赛，辅助对相关法规知识的学习，并编排船舶进港英文会话情景剧，到船代企业调研学习与专家访谈等。

三、船代双语课程教学过程

(一)课前预习

为了培养学生自学能力，教师提前布置预习任务，设置任务点，计入过程考核，督促学生做好课前预习。学生需要登陆超星网络教学平台或“学习通”APP,预习本单元的微课视频和相关教学资源，并在上课伊始，完成“签到”。

(二)课中“教与学”

课中“教与学”过程主要包括以下五个环节：

1.创设问题情境。教师利用微课创设这样的问题情境：凌晨五点，船代外勤小刘起床的第一件事，就是打开“船讯网”，查询外籍轮船“V”号到达天津港码头的最新动态。今天，“V”轮按计划靠泊码头，外勤小刘要准时到达天津港码头登轮，与船长沟通办理船舶进口手续及其他委托办理的有关事项。通过观看微课视频，学生可以初步了解船代外勤的工作环境与要求，将自己代入到角色中。

2.确定问题。教师在引导学生观看完微课视频后，引出办理外轮进口手续的主要问题：作为一名船代外勤，为了帮助外轮顺利完成进口手续，你需要跟船长沟通哪些内容？沟通时应遵守和注意哪些事项？协助船长完成哪些申报表格？如果遇到疫情，应该做好哪些防护措施？教师提出问题后，在学生中开展“头脑风暴”，学生可以个人思考或分组讨论这些问题，并通过超星“学习通”APP参与“抢答”，根据视频中提供的信息和自已掌握的知识初步构建出问题答案，例如：船代外勤要用英语与外籍船长沟通落实船舶到港任务、委托办理的事项以及船舶进口申报单据所需的抵港信息；在与船长沟通前，外勤应先表明其代理的身份和良好的服务态度，在沟通中要遵守文明礼仪，讲明规定要求；如遇疫情，外勤应按要求检测体温，每天向公司报告身体状况，做到健康上岗，在登轮前应穿戴好防护服、N95口罩、护目镜、一次性手套等防护工具。

3.自主学习。在该环节，教师应布置自主学习任务，可以通过学习通APP发布在线题库作业。学生根据作业要求和之前初步构建的问题答案，自学教材中的相关内容，例如《国际航行船舶进出中华人民共和国口岸检查办法》、《登外轮工作人员守则》、外勤向“一关三检”递交外轮进口申报单据的要求与工作程序、英文会话范例等。学生在自学过程中，应在教材中标记出相关要点，对于英文会话范例可先自行翻译，教师进行现场答疑。最后，学生通过完成题库作业进行自学情况的测验。

4.合作学习。学生通过自主学习和自我测试，可以从一定程度上掌握代理登轮工作中涉及的专业内容，并锻炼英语阅读能力。而英语口语与写作能力的锻炼，以及团队协作精神的培养则需要通过合作学习来完成。在该环节，教师按照小组数量预先设计若干个船舶航次信息表，要求学生以小组为单位完成以下任务：(1)各小组代表抽签，根据抽到的信息表，小组分工填制一套船舶进口预申报单据；(2)各小组根据信息表改编英文会话，并分角色扮演船代外勤、外籍船长与“一关三检”的官员，模拟外勤与船长英文沟通的过程，并在预先打印好的“外勤日志”中记录英文会话中的重要信息；(3)各小组将船舶申报信息及船舶抵港后的动态录入系统，生成完整的船舶进口申报单据，按要求递送给扮演“一关三检”官员的组员。

5.学习成果评价

为了评估学生是否达成该单元教学目标，需要从知识、能力、品德三方面对学生进行综合评价。(1)对学生认知水平的评价。客观量化评价方式可以科学的考查学生对知识的把握程度。该单元教学中主要采取单元测试、在线题库作业、课堂听写与课后作业评分等多种方式来实现对学生认知水平的评价；(2)对学生英语应用能力的评价。为了考查学生运用英语解决工作问题的能力，该单元教学中主要采取英文软件实训报告、英文单证填制、英文会话编写、双语知识思维导图绘制等多种方式对学生的实践能力与英文应用能力进行评价；(3)对学生德育效果的评价。船代双语课程对“课中课”的德育效果的评价方式包括：通过小组活动评价表和“成长记录袋”来进行评价学生的团队协作精神与分工责任意识。通过英文会话模拟的表现来评价学生的文明礼仪、自信心态；通过案例讨论的情况来评价学生的法治意识以及对敬业精神的理解。

(三)课后拓展

思政元素要实现从教室课堂到实体课堂的映射和迁移，让学生在第一课堂学到的知识在第二课堂进行有效的实践，实现知行合一。因此，通过开展丰富多采的第二课堂活动可能促成课程价值的内化。笔者在校内创办了一个兴趣导向的学生专业社团——船代学社，利用第二课堂指导学生参加并组织各种社团活动，如船代企业调研、船代专家讲座、船代知识与技能竞赛、船代企业模拟招聘会、船代英语情景剧等等。学生在参加了社团活动后要积极思考，做好学习成果的总结与展示。学生在以学习共同体为组织的专业社团实践中，将课上课下的学习打通，除了巩固第一课堂的学习成果，还强化了其组织、协调和沟通能力，收到了良好的效果。

四、船代双语课程教学反思

经过两个学期的教学实践，笔者针对船代双语课程的教学效果设计了调查问卷，并在授课班级中发放问卷，从调查结果来看，约有85%的学生认为学习本课程很有必要，有利于提升自己的职业技能与素养，拓宽自己的就业面，提升就业层次；约83%的学生认为课程目标清晰，设置合理；在课程目标的达成度方面，约78%的学生理解了船代工作的社会贡献与责任，约81%的学生了解了船代职业能力与素养的要求，72%的学生认为自己的英语应用能力有所提升。从教学效果反馈情况来看，融入思政元素的船代双语课程相比传统双语课程有以下优势：

(一)提升学生的就业竞争力

船代双语课程的教学目标与内容设计都是建立在对国际船舶代理企业进行充分调研的基础上，结合高职学情特征，凝练出工作任务、实训项目及典型案例，不仅将船代业务知识与英语知识有机结合，培养学生的英语应用能力和实践操作能力，而且重视对学生的德育，帮助其树立社会主义核心价值观，多维度提升学生的综合能力素养，从而提升学生的就业竞争力和未来的职业发展空间。

(二)增强学生学习英语的信心与兴趣

船代双语课程采用“过渡式”双语教学模式，在学生掌握了一定业务知识的基础上实施英语部分的教学，降低了英语学习的难度，增强了学生学习英语的信心。同时，在课程中采用建构主义抛锚式教学，可以促使学生多动脑、动口与动手，提高其学习的主动性、积极性和协作精神，再运用多样化的教学方法与手段，可以极大的提升课堂参与度，增强学生的学习兴趣。

(三)实现课程价值增量

船代双语课程教学明确课程思政教学目标，重点培育学生求真务实、精益求精、爱岗敬业的工匠精神，培养学生踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越的优秀品质，使学生成长为心系社会并有时代担当的高素质复合型人才。在课程的知识传授与能力培养中，弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国、积极向上的正能量，将价值导向与知识传授相融合，从而获得课程最大限度的价值增量。

总之，课程思政载于知识之车，寓于道德之所。在高职课程中融入思政元素，不仅能够促使学生“学会求知、学会做事”，更是帮助学生“学会生存、学会做人”。在国际船舶代理双语课程中融入思政元素，是对交通类高职双语课程改革的有益尝试，在此过程中，还存在许多不足之处，例如课程思政元素挖掘的还不够深入全面，与课程的融入还无法达到“如盐入水”的境界，希望今后通过与其他交通类高职院校加强合作，交流与分享双语课程建设与改革经验，努力培养出更多德才兼备的高素质国际化人才。