历史图片在初中历史教学中有效应用策略分析

■邳州市占城中学 吕 伟

对于历史而言，图片就是佐证真实性的重要工具。所以对于历史的学习而言，运用图片的重要性从古至今都得到了很大的重视，南宋郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”简单的十六个字就为我们道破了历史学习的基本方法，也就是学习历史要把历史图片和文字相结合，从文字中收集叙述说理的信息，从图片中收集形象生动的信息，两者缺一不可。可见，历史图片对于学习历史、认识历史、形成历史观念来说都具有非常重要的作用。历史图片可以历史地图、历史图片和历史图表三种不同的类型，教师在运用图片进行教学时要结合图片特征和所教知识进行合理的选择，力求让这些历史教学辅助工具真正成为有用的教学资源，推动初中历史的教学发展。

一、依据教材所学内容，合理选择历史图片

历史图片的应用可以将课堂教学变得更加图文并茂，且有利于增加教学的趣味性和亲和力。但是历史图片的种类和内容都繁多，如果不合理运用历史图片，只会徒增学生的学习困扰，让学生无所适从，最终冲淡图片的辅助教学作用。所以，历史教师在借助历史图片进行教学时务必根据教学的实际内容，合理选择图片。首先，历史包罗万象，初中历史教材中的内容也包含了政治、经济、军事、文化等，教师选择和应用历史图片的依据其实就是这些教学内容。所以，在教学授课之前，教师首先要了解教学内容的本质，进而合理选择对应的图片，提升图片的教学实用性。其次，在合理选择历史图片之前我们还要对历史图片进行合理的分类。

第一种是历史的文物图片。历史文物图片就是指遗址、遗物、遗像等图片，是历史遗留下的痕迹。历史文物图片在一定程度上反映着当时人们的物质生活水平或当时社会的精神风貌。对历史文物图片进行分析，有利于学生了解当时的社会背景和时代背景。比如，在学习《原始农耕生活》时，教师就可以为学生展示半坡人制作出的精美磨制石器，引导学生认识新时期时代的特征。再如，“二里头遗址复原图”也是文物图片的一种，借助这幅图学生可以看到夏王朝阶级分化和等级界限；第二种是历史的地理图片。历史地理图片是对当时历史人物活动范围、历史事件分布氛围的直观介绍，主要包括形式路线图、政区疆域图等。比如，在教学《西周的分封制》时，教师可以给学生出示“周初分封诸侯国分布图”，引导学生从这张地理图片中感受到分封制，了解周王根据血缘关系远近和功劳大小，将宗亲和功臣分封到各地的历史特征；第三种是历史图表。这类图表主要是为了辅助文字进行清晰的说明。通过对图表的说明，学生可以更加直观地看清历史事件的本质。这类图片通常出现在历史的考题中，面对这类图片教师要注意引导学生抓住主题，在把握整体基础上注意细节，力求从图标中获取有用的信息。

二、依据历史图片内容，合理拓宽课堂教学

新课标中明确指出历史教师在教学中必须高度重视图片史料的功能并且要在教材中充分运用图片。且在新课标的指导下，历史图片不仅仅是“插图”，而是一种与文字记载同等重要的历史史料，也是历史教学内容的一部分。可见，图片在历史教材中的重要性已经得到愈来愈多人的重视了，有效运用图片也是现代历史教学中必须去实施的重要教学手段。我们都知道，历史最重要的就是真实性，想要辩证历史的真实性，就需要证据辅佐，历史图片便是很好的证据。所以，历史图片在教学中的作用不仅仅是对文字的补充，更是一种教学资源。从历史图片出发可以很好地拓宽课堂教学的维度，有利于学生全方位地对历史事件进行解读。

比如，在学习《洋务运动》相关知识之前，教师可以先给学生展示“江南制造总局纸炮厂”和“轮船招商局”等图片，启发学生从图片中搜集信息，用图片的信息去扩充课堂教学。我们知道，洋务派只不过是将西方资本主义先进生产力的枝丫嫁接到了满清封建主义腐朽的病枝上，所以无论是“江南制造总局纸炮厂”还是“轮船招商局”的外观，都是中国封建传统的宫殿式建筑，无外乎加上一些西洋式厂房和机械化产品。借助图片中明显的中西方元素的对比，可以让学生深刻认识到洋务运动的本质。另外，在学习《元朝行省制度》时，教师可以借助汉唐版图和元朝疆域图引导学生进行比较，通过对两张历史地理图片的观察和分析，学生会发现元朝疆域空间辽阔，进而了解元朝行省制度是为了进行有效管辖和统治而建立的。通过图片的出示，可以扩充教学的内容，也有利于学生观察能力和分析能力的形成。可见，在历史图片的基础上进行外延与拓宽，不仅有利于学生对历史知识本质进行深入的探究，也有利于学生观察能力、分析能力以及概括能力的形成。

三、依据课堂教学环节，合理设置图片渗透

课堂环节的有效组织有利于优化课堂结构，提高课堂教学的时效性。而在不同环节中渗透历史图片，其教学的功效也会截然不同。所以，历史教师应该依据课堂教学环节，合理创设历史图片的应用。首先，在导入环节应用历史图片。图片具有直观性、生动性等特点，借助图片进行课堂导入，一方面可以紧紧凝聚学生的注意力，另一方面也能为学生创设历史教学情境，轻松地将学生带入历史的事件中。比如，在教学《宋代经济的发展》这一章节之前，教师可以借助张择端非常著名的“清明上河图”导入新课。学生在欣赏和观察清明上河图时东京汴梁会发现城市中“坊墙”和“市墙”都没有了，居民区与商业区交叉存在，沿街开设店铺，茶坊、酒肆、脚店、寺观皆应有尽有，买卖昼夜不绝。教师便可以此为切入口问一问学生：“如果图片中所描绘的都是真实存在的，那么你们觉得北宋时期的社会经济是怎么样的呢？”显然，在图片的辅助下以及在教师问题的引导下，学生很容易体会到北宋时期城市商品经济的繁荣，进而感受到宋朝是推动我国古代商品经济进入发展的黄金时期。可见，在导入环节渗透历史图片，其教学效果是卓然的，是依靠文字所不能替代的。另外，在复习环节渗透历史图片的作用也是不容忽视的。我们知道，历史图片的整合其实与思维导图的功效是相仿的，是有利于学生借助图片唤醒记忆、启发思维广度的。所以，在整合复习阶段，运用图片可以加深学生对历史主题的理解。可见，以单元为主题或者以历史事件、节点为主题进行复习时，图片的应用有利于帮助学生进一步系统地巩固与认知。

总而言之，历史图片是历史的重要组成部分，运用历史图片进行教学，不仅可以充分体现历史学科的特点，还能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成明确的学习动机。同时，在“终身学习”理念的推动下，图片的合理利用可以更好地培养学生的观察能力、收集信息的能力、分析能力等其他综合能力。