对中小学校推门听课的思考

■浙江省天台县教师进修学校 余婧敬

推门听课，即学校管理者在事先未通知上课教师而进入课堂的随机听课。它的“随时随地”和“不可预期”能够呈现出一个真实的课堂给管理者，越来越受到中小学校管理者的青睐。然而推门听课在实施过程中却时常遭遇尴尬，对于学校管理者来说，只有直面推门听课过程中的问题，才能化弊为利，让推门听课真正为学校教育管理服务。

一、尊重为前提，推开教师的“心门”

（一）增强推门听课的认同感

推门听课，促使每个不甘落后的教师，为在管理者面前展现自己的良好状态，必须时刻注意自己的教学行为，努力做到关注每堂课、每个学生，这大大减少教学中“平常课堂随便讲讲，大型活动临时作秀”的现象。然而，对推门听课持反对意见的教师认为，不打招呼就随意进入“正在进行时”的课堂，是对授课教师的不尊重，除了影响教师正常的课堂教学秩序外，也会让教师产生抵触情绪，失去对管理者的信任。因此，在实行推门听课制度前，需要管理者积极主动地与教师做好沟通。如在教师会上说明推门听课是为学校教学质量的长远发展考虑，并非学校不信任大家，而是每个人的人性中都或多或少存在着一时的懈怠与疏忽，学校开展推门听课是基于每个教师的成长考虑，帮助大家努力克服自身的弱点。管理者在实行推门听课时应有个提前量告知，并在上课铃声响之前进入教室，和学生一起等待讲课者的到来，给予教师充分的尊重。若听课者姗姗来迟，在学生的众目睽睽之下推门而入，易造成讲课者的反感，也影响课堂教学效果。

（二）放下架子面对面

有些学校管理者习惯以领导者姿态进入课堂，高高在上；挑剔多、指导少，批评多、鼓励少，听完课后不评价、不反馈，旁若无人，等到考评时却以随机的一次推门听课来判定该教师水平，甚至以此来决定评先评优、外出学习与公开课机会等。这种只“推门”不“推心”，不以提高为目标，而以“找茬”为己任的粗暴管理模式更容易让教师心生不满。作为学校管理者应该在推开教室门之前先推开教师的“心门”，不以领导者、检查者、批评者自居，要以同事、朋友的身份与教师探讨课堂的成败得失，以宽松平和的心态去倾听、指导和激励。

听课结束后，及时诚恳地和讲课者面对面地反馈和交流，千万不要留下一个漠然的背影。若所听的课不是听课者所擅长的专业领域，则听课者可事先邀请该学科的骨干教师一同参与到听评课中来，从专业层面寻求解决问题之道，实实在在帮助讲课者。只有教师真正感受到学校的关怀，感受到管理者对自己专业成长的拳拳苦心，才会乐意开放自己的课堂，改进自己的从教风格，从而提高学校的教育质量。

二、专业为基础，促进教师专业成长

（一）常态课常态心评价

推门听课因其随机性使课堂往往指向于实效，呈现的是常态化的课堂，与公开课的精雕细琢、艺术化的处理方式、追求余音袅袅的效果截然不同。有教师反感推门听课的原因之一就是，有管理者以理想化的课堂、以公开课的标准要求教师的常态课，与教师追求实用有效的常态课堂存在着巨大差异，这就让教师产生挫败感。推门听课，听的是教师的常态课，而常态课最主要的目的是完成教学目标，它是一种比较成熟和稳定的课堂状态，管理者要与公开课相区别。管理者可以适当给教师减压，如听课时告诉教师按常态课去上，学校不会和最新的公开课标准做比较，更不会凭借一节课评价一个教师的真实水准；课后按常态课标准去客观评价、提中肯建议。又如可以出台集体备课制度，由年级组教师轮流备一个单元的课，主备教师负责把备好的教案分发给其他教师，其他人只要在集体备课的教案上适时修改成适合自己的教案即可。这样大大减轻教师的备课压力，让他们腾出更多的时间去潜心钻研。

（二）不同教师差别化要求

中小学教师群体以女教师居多，该群体大部分都缺少职业规划，“学校忙，家里也忙；课上忙，课外也忙”是她们的生动写照。作为一个有上进心的群体，她们佩服名师们的大气、幽默、诗意、智慧，然而面对自己，似乎特别难以突破陈旧的模式，要想课堂出现新气象，就得投入大量的时间和精力。许多教师解读文本的能力有限，本以为当教师讲讲读读、做做练习问题不大，可真正当教师后才发现这要求并不低，除了要应对繁忙的教学工作外，还要不断地培训和进修。虽然读了许多书，却发现对自己的教学用处不大，精心设计的课堂教学总是不尽人意，突破自身总是很难，这导致教师群体的积极性下降。教学需要热情和悟性，正因为此，很多教师放慢自己发展的脚步，甚至出现职业倦怠的现象。

作为管理者，只有帮教师理清职业规划、看到希望的曙光，才能让教师有的放矢、走在不断提升自己的路上。管理者可采用分层培养的方法，如对教龄5年内、5～10 年、15 年以上的教师，分别给予差别化要求、分层次培训，同时要注重易被忽视的心理素质培训，为教师及时注入“正能量”；课堂上少点限制，鼓励教师充分发挥自己的主观能动性，不要拘泥于古板的讲授，让课堂活力生趣；发挥教研组及校内名师资源的作用，开展结对帮扶；邀请县内、校内本学科的骨干教师给常态课确定一个基本标准。在此基本起点与标准、保证完成教学任务的基础上，来诊断教师的课堂教学，发现教师的闪光点，寻找教师的最近发展区，从而促进教师发展。

三、自律为根本，提升管理者能力

（一）带头强化自身专业素养

有些管理者业务水平不过关，不了解学科的最新动向，或者自身非本学科的专业教师，却喜欢瞎点评、乱指挥，凭借老套经验信口开河，更有甚者干脆不点评，“嗯啊”拍拍屁股一走了之。这样往往造成教师“口服”了，却难以“心服”，不利于学校教研活动的良性循环。推门听课，意味着学校管理者们“打铁还需自身硬”，首先要强化自身的专业素养，用先进的教育理念引领教师开展教学研究，如此，才能拥有教育教学上的“话语权”。作为一种真实的剖析课堂形式，推门听课能让管理者和教师及时发现课堂中不易发现的问题，而这些问题一旦得到解决，教师的教学水平将会有一个质的飞跃，学生成了课堂上最大的受益者，从而真正实现学校教育质量的全面提升。

在听课过程中，管理者们要居于学术的高度，对课堂教学做出准确的判断和分析，并为教师的问题提供强有力的专业支持，只有这样，才能促进学校专业研修氛围的形成。对于非本专业的课，管理者听课前应有意预热下面所要听课的教学内容，不妨对此也做个模拟教学设计。这样听完课后与教师交流才会有的放矢，真正与教师“掏心窝”。

（二）管理者、教师相互推门听课

本着律人先律己的原则，学校管理者如能开放自己的课堂，欢迎教师随时来听课，推门听课制度一定会激起教师更深的参与感、认同感。在我县某小学，分管教学的副校长在小学语文学科上的造诣很深，他的课堂总是对全校教师开放，教师也特别喜欢他来听课，甚至不时有教师主动邀请他前来推门听课。“精辟，巧妙，被他一点，就豁然开朗。”“他的评课总是一针见血，多听他的建议进步很大，远远胜过自己一个人在教学上的摸爬滚打。”教师们如是评价。管理者自身素质提高了，所做的决策对教师的影响也增强了，教师们甚至会珍惜与管理者们相处的机会，以此来不断提升自己。管理者和教师相互推门听课，既促进管理者不断完善自我，增进干群感情，也促进教师以积极的心态开放自己的课堂，主动邀请别人指导，真切感受到学校在真心诚意地帮他，从而激发进步的欲望。