构建主义视角下的高职英语课程教学改革实践探索

2020-01-09胡思民凌志华

铜陵职业技术学院学报 2020年1期

胡思民，凌志华，肖昕

(合肥职业技术学院，安徽合肥 230000)

高职英语教学改革从上世纪开始时至今日，传统的教学模式仍没有从根本上转变，英语教学质量得不到明显提高，学生的听说能力薄弱，交际能力差，培养的人才适应不了社会经济快速发展的需求，这就需要英语教育工作者就此展开研究，并提出相应的改革措施，以便解决教学中存在的问题。

构建主义理论提出，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和意义赋予却是由每个人自己决定的。每个人以自己的经验为基础来建构现实，而个人的经验世界又是用头脑创建的，由于每个人的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也有所不同。该理论指导我们教学中要时刻以学生为中心，根据学生的身心特点来建构课程内容，根据学生的学习和生活经验来实施课程教学，运用多样化的教学手段调动学生课堂学习的积极性，以满足学生的实际需要。

一、传统的英语教学存在的问题

（一）教学模式陈旧，阻碍了学生运用语言的能力

传统的英语教学更加体现教学的主体是教师而不是学生，课堂教学内容设计依据教学大纲和教材，学生被固化在课堂上被动地接受英语知识，教师教什么，学生学什么，学生不需要主动思维和创新，只按照教师的教去学习，因而失去了想象和思维的空间。

传统的教学模式在高职院校英语教学中依然占据主导地位，教师一直是课堂教学的核心和控制者，教师依然是“以教材为中心”，“以语法为中心”“以教师为中心”。学生始终是被动地接受知识和完成老师安排的每项作业和任务，而并非主动参与其中，课堂上学生操练英语的机会少，创新思维能力得不到培养。显然，这种英语教学模式与构建主义倡导的以学生为中心的教学理念存在较大的差距。

（二）教学内容枯燥，影响了学生学习英语的兴趣

受传统教学理念的影响，编制的教材没有跟上社会发展对人才的需求，其内容往往不仅陈旧，而且还脱离实际生活，不能激发学生求知的欲望。学生毕业后无法适应科学技术的最新发展，满足不了社会对学生的期望。

传统的教学主要采取讲授形式，教师重视单词、语法等各知识点的内容讲解，如同义词辨析、短语、动词时态、定语从句等，主要目的是为了应付各种英语等级考试。近年来，随着教育教学改革不断深化，各专业人才培养方案不断完善、各课程教学大纲不断补充修订、内容新颖实用的教材不断出版以及教学评估体系也越来越完善，但受传统教学模式的影响，很多老师仍旧沿袭原有的教学内容与方式进行课堂教学，这种课堂教学枯燥乏味，不利于提高学生学习英语知识的积极性，导致学生的英语应用能力得不到提升，不能满足新形势下岗位对人才的基本要求。

（三）教学手段滞后，信息化技术得不到充分运用

在目前高职英语教学中，教师有时候会使用一些现代教学手段，如：投影仪、多媒体、语音室、各种教学软件等，但总体而言，对于现代化的多媒体和网络教育教学技术利用还不很充分，方式不够灵活。同时在英语教学过程中存在合班课签到费时费力，学生课前课后学习无法监管，过程性考核难以实施等多种痛点，教师批改作业压力大等难点，个性化教学难以实施。显然，用传统的教学方式很难解决这些困难。

（四）考核方式单一，无法体现学生的真实学情

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是课堂教学的一个重要环节，在教学期间给予评价，能提供给学生和教师许多反馈，反映教与学的过程中可能存在的不足。评价之后，反馈给学生，学习提高的可能性就更大。目前，我国大部分高职院校还是采用传统的评价方式，即以学校期中、期末和英语等级考试作为学生的英语成绩唯一检验标准。这种考核方式容易产生误导作用，影响课堂教学效果，同时也淡化知识与能力等综合素质的考核，这种考核形式不能对学生英语口语表达能力、语言运用能力、人际交往能力等进行恰如其分的测试，仅凭一两次考核来判断学生的学习情况。这种方式最终造成学生以模仿、死记硬背为主来学习英语，不能完成对知识的自我构建。严重制约了学生的发展。

二、英语课程教学改革实践

英语教学改革的目标是把先进的教学理念以及科学的实践手段引入到现代化课堂教学中，全面提高教学质量和学生的语言运用能力，以适应经济和社会发展对人才培养的需求。高职英语教学改革应以学生为中心，首先要考虑学生的个体差异性，改变学生的学习方式，提倡自主学习、合作和探究学习。为实现英语教学改革的目标，笔者在以下四方面进行了尝试:

（一）改革课堂教学模式。构建英语课堂教学信息化平台，激发学生学习英语的兴趣，提升课堂效率，改变原有单一无味的教学模式。高职学生己经具备了一定的自主学习能力和创新思维能力，传统的教学模式无法激发学生的学习热情，所以教师要通过运用多种有效合理的教学手段，充分发挥教师的引导作用，以学生为中心，依据他们的身心特点来设计教学活动，充分发挥学生的学习主动性。教师在课堂上利用“蓝墨云班课”可以让手机不再是学生的课上玩物，而是课堂学习的助学工具，蓝墨云班课是一款智能教学软件，教师通过“蓝墨云班课”实施灵活多样的课堂教学活动，巧妙安排课堂实施步骤，可以让学生在第一堂英语课就爱上使用手机的移动教学方式。利用“蓝墨云班课”的点名功能可以在10秒钟顺利完成每堂课的学生签到，帮助教师了解哪些学生已经签到，哪些缺勤，哪些请假，哪些旷课等。教师通过“蓝墨云班课”在课堂现场让学生进行举手、抢答、小组讨论，头脑风暴、答疑、图片展示等互动教学活动，还可以用云班课做一次专业内容相关的有趣味性的测验或比赛，也可以开展趣味的小组合照，为小组起名。还可以用云班课的 “答疑讨论”开展“无声的辩论”，让正方和反方充分运用英语在活动中表达观点，对于思考有深度、表达优秀的及时点赞，最后老师作评价总结，从而激发学生的学习兴趣。这种寓教于乐教学模式，增强了学生的兴趣，学生通过做各种任务来升级、做学霸、挣经验值，把学习变成自己的喜欢的事情，从而提高了教学质量，学生的英语应用能力明显提升。

（二）改革课堂教学内容。课堂内容除了教材之外还要更加重视信息化教学资源的利用，充分关注高职学生英语基础、学习特点以及任务需求，课程内容不要囿于书本，要充分利用丰富的网络资源，查找并筛选与教学内容有关的视频、音频，听力材料、测试题等，进行资源整合，优化教学内容，努力构建实用有趣的课堂教学内容。调动学生学习英语的积极性。在课下让学生下载手机智能APP如有道词典、轻松英语、英语流利说、掌上英语听力等，引导学生实现自主学习。

（三）改革课堂教学方法。传统的课堂教学模式下，学生的英语口语实践的机会少之又少，语言综合运用能力得不到培养，更谈不上国家 “以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的落实。因此，在构建主义教育理论指导下，教师坚持以学生为中心，采用任务教学法、交互式教学法等。在课前发布学习任务，让学生开展自主学习和小组学习；课中，在语音室利用NewCampus 数字语言学习系统进行可视化交互式教学，交互式英语教学使学生在课堂上有更多参与和表演的机会，也有利于提高学生自主学习的能力。利用蓝墨云班课，实施多样化的教学活动，为学生创造良好的学习环境，让他们积极参与到学习中，以提升学习兴趣。利用头脑风暴、小组任务、讨论、投票问卷、抢答等多种形式组织学生开展自主学习，分组学习，任务型学习，在教学过程中，要善于发现每位学生发言的积极因素并及时给以肯定和鼓励，对于共性问题，让学生在课下小组讨论，探究学习后，教师集中回复。课下发布几个情景对话，让学生Roly-play，同时拍摄视频上传，这种在短时间内就能完成的学习任务，学习目标明确，学生参与度高，并能够得到及时学情反馈，获得学习成就感，激发了学习动力。高职学生己经具备了一定的自主学习能力和创新思维能力，教师要通过改变单一的教学方法来激发学生学习的热情和参与的主动性，引导学生积极思考，提升所学知识的实际运用能力。在课前、课中、课后充分利用信息化技术和网络资源，优化教学过程。这些方法不仅能够改善课堂学习气氛，而且能让学生有更多展现自己的机会，激发他们学习自信心，使语言回归它的基本功能，达到运用语言交际的目的。

（四）改革课堂教学考核机制。课堂教学评价是依据教学目标对过程和结果的判断，构建主义理论提倡以学生为中心，强调学习者的认知主体作用，教学评价主要是研究教师的教和学生的学的价值过程。目的是为了促进教师教学和改善学生的学习表现，达成行动方案制订的学习目标。

“蓝墨云班课”使用经验值作为学生学习行为的评价参考值，实行多样化评价，集学生自评、学生互评、教师评价于一体。评价内容主要有三个方面：自主学习能力、协作学习过程中作出的贡献、是否达到意义建构的要求。学生每一次的在线学习、参与每一次活动都可以获得经验值，每一次教与学的行为都能够被记录并可以获得经验值，“蓝墨云班课”实现了对学生学习行为的全面记录，真正实现了对学生学习的过程性考核，从而为教师提供高质量的教学研究大数据，通过云班课平台老师们可以轻松获得所教学生的学习数据，实现对学生的客观的过程性评价。通过研究每个班级的学习报告，让教师对教学情况全面掌握，个性化教学也成为可能。在高职英语课堂教学中应用蓝墨云班课，将彻底改变传统英语课堂的考核模式。在这种新的考核模式中，评价是由老师和学生共同完成，真正激发了学生的学习热情，提高了学生自主学习的主观能动性。高职英语课堂教学评价不再是学习结果的评价，而是基于学生课前自主学习、课上活动参与完成、课后小组探究、完成任务、抢答、点赞、互评等各个方面，注重对学生学习过程的全面评价，真正做到定性评价和量性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的完美结合，因此学生的真实学习情况被全面体现。