基于社会主义核心价值观的护理专业课程思政教学改革与研究——以南京医科大学护理专业为例

台红蕊 季明辉 管园园 赵春华

（南京医科大学 护理学院，江苏 南京 210000）

新时期，课程思政的改革方针给予高校教育一定指导和方向［1］。在高校教育教学过程中最大限度发挥专业课程的育人主渠道作用，需要深入挖掘专业课程中蕴含的思想政治教育元素［2-3］。此外，我国现代医学快速发展，医疗环境不断复杂化，医学生作为医护人才的重要后备力量，不仅需要掌握专业的医护知识和技能，更需具备一定的政治和医德素养［4］26。因此，作为国家医护人员重要培养基地的医学类高等院校，更应该重视课程育人的重要性，丰富课程思政内容，充分将思政教育元素融入医学专业课程教育过程。

一、调查对象与方法

课题组根据国内已有研究成果，结合南京医科大学护理学院（以下简称“护理学院”）课程思政改革实际情况，设计了基于社会主义核心价值观的护理专业课程思政开展情况调查问卷。问卷以社会主义核心价值观内容为切入点，聚焦护理专业学生对社会主义核心价值观的理解、认知、意义等方面。随机选取600 名在校护理专业学生进行问卷调研，学生分布在大二、大三、大四年级，回收571 份，其中有效问卷571 份，有效回收率达到95.2%。

二、学生对社会主义核心价值观及课程思政内涵认知现状

护理学院学生大部分均为“95 后”学生，“95 后”这一群体，学生有着明显的个性差异、认知差异、价值观差异，学生有个人自我主张与想法，一定程度上不愿意被人说教和灌输宏观理论，对待传统的思想政治教育内容和方法缺乏耐性和热情。

由学生是否了解社会主义核心价值观的选择情况和社会主义核心价值观内容是否对自己专业有指导意义的选择情况的结果可见，当代大学生对社会主义核心价值观有所了解，基本能够掌握社会主义核心价值观三个层面的内容，但只局限于表面认知，却没有深入了解其内涵，并将其内化。

此外，所调查的大部分学生认为社会主义核心价值观融入专业教学有一定积极意义，该内容的融入可一定程度上提高其专业道德素质和自我价值观。但可能正由于上文所阐述的学生的个性差异及自我个人主张，对于课程思政、社会主义核心价值观融于专业课程中的必要性，虽大部分持赞同意见，但部分学生认知不一。因此，思政教育融入专业课程有待改进。

三、护理专业以社会主义核心价值观为切入点进行“课程思政” 革新教育面临的困境

当代“95后”学生对社会主义核心价值观的理解，仅是知识理论层面的了解，不能够深层次进行内化，对思政内容的学习兴趣较低。因此，学生对课程思政革新是否能够正确认知价值观念并运用到实际学习和工作中十分重要。

以南京医科大学护理专业为例，专业课中融入思政德育内容的做法由来已久，只是在教学过程中存在一些问题。一方面，教师倾向于其作为“工具理性”的指导作用，并没有很好地将在教学过程中涉及的思政德育内容系统化、形象化、有吸引力地呈现出来；另一方面，德育的内容也未能够得到学生的重视，只限于浅表理解，如何以更好的方式吸引学生融于德育，使其价值观得到潜移默化地改善，是教学设计中需要考虑的问题。通过调查亦能发现，学生更倾向于在实践中获得价值观内容的深化，更愿意通过网络技术等途径获得相关内容。因此，在课程思政教育教学过程中，采用多种教学方式，以学生更易接受的方式开展德育是需要密切关注的问题。

此外，在考核教学成果的过程中，教师只是注重理论、操作技能等方面可视化、可标准化的考核，违背了培养健全完整的人的初衷，将课程教学当作绩效式任务安排，忽略情怀式的感染。因此，在教学过程中容易追求“立竿见影” 的效果，而简化价值观教育的长效性。

四、基于社会主义核心价值观的护理专业课程思政教学改革实施

在前期针对南京医科大学护理学生的问卷调查和对各科室教师教学现状的认真研究的基础上，护理学院积极探索如何以社会主义核心价值观为切入点，整合护理专业课程，融入思政德育内容。因此，护理学院护理专业课程思政改革努力以社会主义核心价值观为基础思想，运用马克思主义理论指导方法，将各教学课程和教育活动结合社会主义核心价值观三个层面的内容，作为指导性教学指标进行课程思政教学设计，充分引导护理专业学生正确做人和做事。护理学院护理专业教学改革分别从教学方案、教学内容、教学方式进行了探索。

（一）教学方案聚焦化

护理学生的培养不同于其他专业的人才培养，护理学生将来要面对的工作对象是鲜活的生命个体，他们不仅需要具备系统的理论知识和精湛的基本技能，更需要医者的仁德之心，对生命充满感恩和敬畏。为此，各专业课教师应紧抓护理学生的专业和思想特点，优化教学方案，重新编写制订课程教学计划，选择合适的、多样的教学方法。同时，结合各科专业课程内容，挖掘思政素材，做好教学资源建设，把德育融入专业课程教学各环节。教学方案设计中明确专业课要融入社会主义核心价值观，教学目标设计要求分别涵盖社会主义核心价值观国家、社会、个人三个层面的元素，以使课程内容中包含课程思政德育元素。各教研室在重新优化的教学方案设计中，要明确从教学目标中划分出课程思政目标，在课程内容和课程教学时间分配以及课后小结中都凸显出课程思政的部分。

（二）教学内容系统化

在深刻解读课程思政内涵的基础上，护理学院专业课教师开展多次教研室研讨会，根据专业特色，凸显课程优势，凝练课程思政元素融入各门课程。同时，根据以往教学经验，将蕴含在专业教学内容中比较分散的思政德育元素系统化，在教学过程中将爱国、爱岗、敬业、友善等元素深化在教学内容中。例如：儿科护理学课程拟将全方位育人作为课程思政目标导向，以社会主义核心价值体系为切入点，努力实现知识传授、价值引领和能力培养“三位一体” 的有机统一。又如：内科护理学以马克思主义理论为指导，坚持知识传授与价值引领相结合，运用可以培养学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任的内容，进一步融入社会主义核心价值观，全面提高学生缘事析理、明辨是非的能力，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。

（三）教学方式多样化

护理专业课程本身就蕴含着丰富的思政素材，因此，教师可以采用多样化的教学方法。例如：采用问题启发式教学（PBHT）时，教师剖出问题，引发学生思考，同时进行适当的引导，达到启发教学的效果，让学生在思考的过程中充分理解专业知识和德育内涵。采用案例教学法（CBL）时，运用临床实际案例，使学生通过情景模拟将案例重现，使正确的价值取向及职业态度在无声中影响学生，引起学生的共鸣；同时，在让学生分析案例的过程中，进一步提高其分析解决问题的能力，使之具备批判性思维。采用团队学习（TBL）教学模式时，将学生分组，组建团队。让学生以小组分工模式做好课前功课；并在课堂上以团队形式共同完成所要求完成的学习任务。通过该种模式，让学生在团队组建、交流、共同合作完成任务的过程中提高思考能力、学习能力，促进团队互助合作价值观和能力的培养。