高校思想政治课线上线下混合教学模式新探

2020-01-09马嘉蓉

开封文化艺术职业学院学报 2020年8期

马嘉蓉

（沈阳师范大学马克思主义学院，辽宁沈阳 110034）

随着人们对高等教育关注度的提高，高校的思政课教学逐渐成为人们的关注要点之一。与传统线下课堂教学相比，线上线下混合教学模式的应用可以有效解决既往高校思政课教学中的诸多弊端。与此同时，由于缺乏经验参照，该模式的实践应用也引发了一定问题。因此，探讨思政课混合教学模式的优化策略有一定必要性。

一、高校思想政治课推行线上线下混合教学模式的必要性

（一）顺应技术发展，提升课程吸引力

信息化技术的出现，为现代教学模式改革奠定了必要的基础［1］。在信息化背景下，基于信息化技术建立线上线下思政课教学模式，不仅顺应技术与时代发展的要求，还有助于提升思政课程的吸引力，激发高校学生的学习主动性与积极性，进而为思政课教学质量的提升助力。

（二）构建完善思想政治教育体系，突出教育连贯性

作为高校立德树人的核心课程，思政课教学成效与教学连贯性密切相关［2］。相对于传统教学课堂授课模式，线上线下混合教学模式的推广，可促进高校完善思政教育体系，并借助线上线下课堂的联合作用，提高思政教育的连续性。

二、高校思想政治课线上线下混合教学现状

（一）衔接不合理

思政课线上线下混合教育背景下，不同平台教学活动的开展，为高校思政课教师教学内容的衔接带来了一定困难。有别于单纯线下教学，在混合教学模式下，高校思政课教师不仅需要通过不同课堂间教学内容的关联，实现线上线下的充分整合，还需要结合线上线下课堂的特征，合理划分其教学内容。但从当前实际状况来看，部分高校思政课教师并未做好思政课线上课堂、线下课堂在内容上的衔接，存在内容重复、内容缺失等典型问题。以某高校师范学院的思想政治课教学为例，该学院5 个专业学生的线上、线下思想政治课分别由不同教师负责，教学准备阶段，教师仅相互分享教学目标，未能全面了解对方课程内容，导致线上、线下思政政治课内容关联性不足。

（二）教学方法有限

部分思政课教师仍采用线下课堂中常用的方法开展思政课线上教育，教学方法的单一性特征限制了线上思政课课堂作用的发挥。对于学生而言，使用不恰当的教学方法容易影响其参与线上课堂学习的积极性。就某高校思想政治课教师而言，某学期的线上线下教学均采取灌输式教学方法。由于教学方法的选择与学生需求不符，学生普遍存在学习兴趣不足、注意力分散（表现为玩手机、上课时与他人交流等）问题。长此以往，高校思政课教学的发展可能受到较大限制。

（三）教师专业水平有待提升

相对于传统线下课堂教学，思政课线上线下混合教学对高校思政课教师的线上授课技巧掌握、思政教育知识储备等提出了较高的要求。当前，部分教师对线上课程了解不足，未接受过系统的培训，在实践混合教学中面临较多困难。以某高校14 名思想政治课教师为例，只有2 名具备信息化教育经历，其余12 名教师均对线上教学技巧、知识掌握不足。这一状况限制了混合教学模式作用的发挥。

三、高校思想政治课线上线下混合教学模式的优化策略

为了充分发挥线上线下混合教学模式的价值，可将以下几种策略应用于高校思政课的教学优化工作中：

（一）优化线上、线下课堂内容的衔接

随着移动智能终端的普及，思政课上的“低头一族”数量逐渐增加［3］。为适应学生习惯通过移动智能终端、互联网获取知识的特征，充分发挥混合教学模式的优势，高校思政课教师可将线上课堂、线下课堂间的内容关联与衔接作为重点，通过内容的优化关联设计，提升思政教育成效。

第一，导入环节的优化设计。为强化线上、线下思政课堂间的关联，思政课教师可将导入环节作为基础，选定既往线上或线下课堂中的经典内容进行拓展，将其转变为导入环节的内容，以实现两大课堂的合理衔接。例如，某思政课教师针对课堂中的要点——社会主义核心价值观，于线上课堂中结合典型案例，向学生介绍自愿赡养老人继承遗产案的主要内容，通过对该案例中自愿赡养者高某翔行为的分析，凸显其良好社会道德风尚。利用该案例优化学生思想道德品质的同时，提升思政教育的连续性。第二，基于案例的衔接设计。在实践思政课教学中，高校教师还可借助案例的引导作用，促使学生于线上学习、线下学习中建立关联。仍然以自愿赡养老人继承遗产案为例，在线下课堂学习中，教师可针对该案例，引导学生通过对老人子女高甲、高乙等行为的分析，进一步认识高某翔的良好品质，借此体现线上线下课堂内容的关联性，以促进线上线下混合教学模式价值的发挥。

（二）构建完善教学方法体系

结合既往思政课教学经验来看，创新教学已经成为强化高校学生获得感及参与感的主要途径［4］。教学方法是思政课教育创新的可行方向。因此，高校思政课教师可按照创新性教学的要求，构建完善的教学方法体系。

第一，课堂实时互动联合激励教学法。考虑到学生对教学方法的高标准要求，在实践混合教学模式下，高校思政课教师可通过整合多种教学方法，推动思政课的创新及教学方法体系的完善。例如，在线上思政课教学中，高校教师可借助课堂实时互动联合激励教学法，活跃课堂氛围，激发学生的互动热情。针对时下热点如腾讯起诉老干妈事件，要求学生评价该事件中3 名伪造老干妈公章嫌疑人的行为，以观点最客观、回答速度最快为发放奖励的标准（表现最佳者可获得10 元线上红包奖励），激励学生积极进行线上互动。第二，案例教学联合在线测试方法。除了上述教学方法，高校教师可考虑通过在线测试法与案例教学法的融合，创新思政课线上课堂。例如，讲解中国革命探索历程中的经典事件（案例）时，教师可将该案例的背景信息、形成原因及历史意义等内容转变为相应问题，以在线小测验的形式考查学生对上述知识的掌握状况。从学生的角度来讲，二者的整合不仅可体现思政课教学的创新性，还有助于激发学生的学习热情，深化其对思政课知识的掌握。

（三）强化思想政治课教师队伍的培训

作为互联网时代的主要产物，“互联网+” 教育的推行势在必行［5］。面对线上线下混合教学模式的高标准要求，高校可在充分重视思政课教师作用的基础上，以构建专业教师人才队伍为目标，面向全体思政课教师开展系统化培训。

第一，提高教师的线上教学操作能力。目前，我国“互联网+” 教育尚处于起步阶段。为了消除思政课教师在能力水平方面的不足，高校可将线上课程的主要操作作为教师队伍的培训要点。通过完善的线上授课操作流程培训，提高思政课教师对屏幕调整、在线互动、在线测试等基础操作技能掌握的熟练程度。例如，某高校面向22 名思想政治课教师提供为期8 周的线上教学技能培训。8 周后，22 名教师中有19 名教师通过初次线上教学技能考核，通过率为86.36%。另外3 名考核未通过者重新接受技能培训，直至考核通过。第二，了解并满足学生对线上教学的需求。高校推行思政课混合教学模式的关键目标为，通过思政课教育改革提升课程体系对学生的吸引力，革除传统教学模式下问题较多、教学效果欠佳等弊端。为达成上述目标，思政课教师不仅需具备必要的线上授课操作能力，还应充分了解学生对线上课堂的要求。例如，高校可通过发放调查问卷的形式，收集学生对思政课线上教学的需求信息，整合、归纳处理后，将有价值、易于实现的需求信息融入思政课教师团队的培训内容中，以确保教师所制定的教学方案高度契合学生的实践需求，进而快速促进思政课教学质量的提升。第三，为促进混合教学模式优势的充分发挥，高校可根据混合思政课教学的实践反馈，动态更新思政课教师的培训学习内容，确保思政课教师的能力基础、知识储备高度适应混合教学模式的要求，充分发挥教师团队在思政课教学改革中的作用，并为高校优质人才的培养奠定良好基础。