艺术类高职院校创新创业教育与专业教育深度融合路径

2020-01-09夏云清

开封文化艺术职业学院学报 2020年8期

夏云清

（福建艺术职业学院，福建福州 350100）

受高考扩招政策影响，当前我国大学生的就业压力增加，创业成为提高就业率的有效路径之一。在高职院校教学中，教师应引导学生树立正确的创业观念，提高其创新意识与能力，将“双创” 教育与专业教育深度融合，借助实践活动、校园文化、人才培养等多种渠道，达到“大众创业，万众创新”目标，实现高职院校顺利转型。

一、艺术类高职院“双创” 教育与专业教育现状

在当前艺术类高职院校教育中，普遍存在“重专业，轻创新” 等问题，虽然部分高职院校偶尔开展创新创业设计大赛，但在教学实践过程中却忽视了二者间的融合，学生在参与活动后仍然未能深刻认识到“双创” 的内涵所在，导致教育结果不够理想，教育现状不容乐观。

一是教学内容单一。尽管部分院校设置了相关课程，如就业指导、创新创业通识课等等，但教学内容较为单一，与当前现实情况不符，加上任课教师多为其他学科教师兼职担任，在一定程度上影响了教学效果的提升。

二是院校中的创业氛围不够浓烈。高职院校未将创业教育质量作为考核指标纳入学校考评体系，且未调动社会、企业等多种力量支持，导致院校内外的创业氛围不够热烈；另外，学生处等行政部门负责管理创业教育事宜，而非系部，管理部分与专业系部存在一定的距离，进而影响“双创” 教育与专业教育融合效果。

三是学生创新创业意识较低。当前虽然部分院校开展了创新创业教育，但与专业教育的融合度不够，且许多参赛学生脱离所学专业，参赛作业质量参差不齐；且大部分学生参与欲望不强，参赛人数少，无法形成强大的团队力量，认知上也是半知半解，缺乏创业精神与品质［1］。

四是，创新创业实践与专业融合不够。当前部分院校校内有创业基地，但学生的创新性不够，且缺乏与专业有效融合，创业项目质量普遍不高，项目孵化的成功率较低。

二、艺术类高职院校“双创” 教育与专业教育融合的措施

现阶段，国家鼓励大学毕业生加入创业队伍中。高职院校应积极响应国家号召，通过设置专业教学课程、开展实践活动等方式，引导学生树立创业意识，在课堂与实践训练中掌握创业本领，学会思考、观察、推理分析，对其创业与发展能力进行一站式培养，实现“双创” 与专业教育完美融合。

（一）与人才培养体系融合

在“双创” 教育中，艺术类高职院校应结合自身实际情况制订相应的教育改革方案，在院、系两个级别创建“双创” 管理机构；将大学生“双创”计划项目纳入管理体系与日常管理工作中，从学分认定、考核办法、课程建设、学籍管理等方面着手给予政策支持；在各系成立“大学生创业计划项目”团队，由系主任牵头，负责完善本院系内部创业项目细则。在教育改革背景下，院校致力于“创新+专业”能力培养，并以此为核心构建人才培养体系，坚持重技能、强基础、深融合原则，力求培养出更多符合社会所需的复合型人才。针对不同专业学生，建立多层次、课内外结合的创新课程体系，如普及型课程、商业技术型课程、专业创新型课程，等等。在人才培养中，重视全过程、连续不断的创业教育，实现与专业教学充分融合。例如：在大一学期可开设“双创” 基础课程、职业导向训练、职业生涯规划等课程，使学生能够对创业有初步认识，并形成创新思维；大二学期可开设素质养成类课程，如职业定位、创业项目选择、融资分析，等等，向学生传授一些创业知识与技巧，帮助其提高创业能力；大三学期可开设实践类课程，以“双创” 项目设计为核心，鼓励学生亲身投入到创业实践中，在真实的环境中积累经验，学会思考、观察、推理分析，提高自身的创业与发展能力［2］。

（二）与专业教学内容融合

在“双创” 与专业教育融合的过程中，应鼓励教师遵循陶行知提出的“教学做合一” 原则，采取“做中学” 的教学模式，通过开展实训、专项实习、顶岗实习等方式，使“双创” 教育与专业教学内容有机融合起来。对于专业教师来说，应积极收集成功的创业案例，通过案例讲解使专业知识能够更好地与实际融合，提高学生的创业素质和能力，引导其树立正确的创业观念，提升其“双创” 意识。在实际教学中，院校还应加强与行业龙头企业的联系，二者携手共同开发课程，充分发挥院校在理论与师资方面的优势，借助企业创业平台与技术，组织学生创建虚拟公司，根据自身专业成立多样化“双创” 兴趣小组，一边学习一边创业，在实践中不断积累和摸索最佳创业路径，培养创业精神与技能，使学生在专业课学习中不知不觉地形成“双创” 思维，成为复合型人才。在专业教育中强化创业教育，将创业精神、态度、心理素质训练等融入专业课程中，引导教师在专业教学中开展创业理论教学，挖掘适应于本校本专业学生的优质教学资源，结合学情探索有效的教学方法，在教学改革方面推陈出新。例如：根据不同专业特点量身打造融合方案，如艺术设计专业、播音主持专业、舞蹈专业等均可开展创业实训、实习等活动，鼓励学生运用创新理念创办小微企业，促进创新成果转化［3］。以舞蹈专业为例，毕业生可在中小学附近租店面，成立舞蹈工作室，日常可招收学员传授基本功，节假日还可参加一些庆典或演出增加收入，走创新创业之路。

（三）与实践教学活动融合

院校可开设“双创” 实践必修课，建立课内外相结合的实践教育体系，成立大学生创业指导中心，并配备高素质、数量充足的指导教师，以随时为学生提供创业指导，帮助其解决创业中遇到的各类问题。同时，还应与实践教学活动有机融合，在“双创” 项目的带动与引导下提高二者融合效果。

第一，创业训练。要求学生自主完成项目初期准备工作，制订项目开展计划、撰写相关报告、展示成果与交流心得，等等。第二，创新训练。在项目开展阶段，引导学生根据项目特点扮演相应的角色，编写项目计划书、可行性报告、经营分析书等，通过参与虚拟运营锻炼创新意识，培养创业能力。第三，实践训练。以前期“双创” 训练成果为依据，根据市场当前需求情况，科学合理地选择拥有广阔发展空间和光明前景的创新型产品，以此为核心开展相应的创业实践活动［4］。第四，竞赛训练。为了激发学生的创业热情，学院可经常举办创新创业计划大赛，发掘“种子”项目。“双创” 指导中心派遣专业教师结合项目与学生特点，开展针对性的培训指导工作，筛选优质项目入驻校内孵化基地，开展孵化实践，通过开展校内市场调研进行初步检验。对于成功孵化的项目可注册公司，正式投入市场中独立经营。为了调动学生的创业热情，院校还可采取将创业课程学分定为必修学分的方式，成立专门的社团，设立扶持基金，引导学生在创业大赛中提高技能、培养社会责任感，实现全面发展［5］。

（四）与校园文化建设融合

环境对人具有潜移默化的影响，这种影响不容小觑。大量实践研究表明，校园文化不但可以丰富学生业余生活，对“双创”教育开展亦有诸多助力。当前，发达国家中“双创” 教育的普及度普遍达到90%，与之相比，我国“双创” 教育仍处于初级阶段，学生创新精神、创业能力等普遍缺乏。对此，艺术院校应充分发挥环境对学生的作用，在实践过程中将创业教育与校园文化建设结合起来，借助校园网、广播、宣传栏等渠道宣传创业故事；还可成立各类创业协会、社团等，促进学生之间交流经验，通过信息沟通将创业意识深深地植根于学生心中，渗透到日常生活中［6］。