需要层次理论视域下高职院校学生专升本动机探析

刘 颖

（开封文化艺术职业学院 学前教育学院，河南 开封 475000）

知识经济社会的发展对人才学历提出高标准的要求，国内不少高职院校针对学生参加专升本考试采取了多项鼓励措施，但成效并不显著。笔者根据马斯洛的需要层次理论对当前高职院校学生专升本学习动机进行探析，在厘清学生专升本学习动机主要来源的基础上，从学生自身、校园文化、家长指导等层面提出了激发高职学生专升本学习动机的相应建议与措施，以期对高职学生一线教育管理工作有所助益。

一、需要是形成学习动机的原动力

需要是个体自身或外部生活条件的需求在大脑中的反映，在个体的心理结构中属个性心理倾向范畴，是组成个体个性的动力系统［1］148。它是有机体内部的一种不平衡状态，表现在有机体对内部环境或外部条件的一种稳定要求，并成为有机体活动的源泉，包括生理的与心理的不平衡［2］327。许多心理学家曾尝试对个体的需要进行理论分析，其中最具代表性的是美国社会心理学家、人格理论家马斯洛提出的需要层次理论。

马斯洛需要层次理论的基本内容是将人的需求从低到高依次分为5 个方面：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。运用马斯洛需求层次理论模型可对高职院校学生专升本动机进行进一步的探析［3］。

生理的需要是人的所有需要类型中最根本的存在，是维持个体生存与种族延续的需要；安全的需要包括生命、财产与职业安全的需要3 种，满足以上3 种需要的人才能够真正地获得安全感；归属与爱的需要说明人并非孤独的存在，人要归属于一定团体，从社会交往关系中找寻归属感，并获得爱的能力；尊重的需要包含自尊与他尊，是个体追求自我社会价值的需求；自我实现的需要表现了个体追求自我价值完满实现的需要［4］。

5 种需要之间不仅有层次高低之分，并且有前后顺序之别，只有前一阶段的需要得到满足，后一阶段的需要才能产生。其中，前4 种需要产生的原因是个体的身心缺失，故亦被称为缺失需要，其突出特征是一旦得到满足，需要强度就会降低。最后一种自我实现的需要属于个体自我成长所需，其典型特征在于永不满足。

需要的满足程度关乎人的幸福感高低。生理需要的满足为个体提供坚实的物质基础，安全需要的满足为个体带来无虑于生命、财产、职业等问题的幸福感，归属与爱需要的满足带给个体安稳而沉静的幸福感，尊重需要的满足使个体树立自信心，自我成长需要的满足为个体带来精神世界的幸福。毋庸置疑，需要理论的各层级之间是有高低层次与前后顺序之分的，低层级需要的满足是追求高层次需要的基础，高层次需要的满足使得个体能真正感受精神世界的富足。

二、高职院校学生专升本学习动机

（一）从生理需要的视角看学习动机

相关研究表明，教育文凭与工资收入呈正相关，对于大部分农村背景的高职院校学生而言，以其毕业之后所获得的专科生教育文凭在社会上寻求到一份薪资待遇较高的工作难度是很大的［5］。收入低微的工作难以为租房、吃饭等最基本的生理需要满足提供保障，部分学生考虑到此，便选择通过参加专升本考试以实现学历提升，获得本科文凭。

（二）从生理安全需要的视角看学习动机

知识经济时代的社会学历歧视现象日益突出。教育部统计，2019 年国内本科毕业生人数已达860万，大部分的上市公司人力资源部在招聘时明确要求应聘者最低学历为本科。这说明本科学历在一定程度上已成为人才交流市场最基本的敲门砖，仅拥有专科学历的高职院校毕业生在进入职场的初步环节上不具备竞争力，这更使得高职院校学生对求职存在恐惧和焦虑，进而产生职业不安全感。

（三）从归属与爱需要的视角看学习动机

高职学生是有爱心的，而专升本的学生更希望得到周围亲朋好友的关注、理解和爱，他们希望归属于某一团体，而专升本学生群体是高职院校非常重要的一个团体，在这个团体中，高职学生将可找到归属感。

（四）从尊重需要的视角看学习动机

一般而言，高职院校学生于高考最后批次录取，多数学生存在文化基础薄弱、专业技能欠缺、自卑心理严重等问题。因此，很多学生选择在毕业之前参加专升本考试，以求通过该考试获得学历的提升，进而得到身边亲朋好友、昔日同窗和老师的认可，得到更多来自外界的尊重。

（五）从自我实现需要的视角看学习动机

部分高职院校学生参加专升本考试并非追求获得外在的光环，而是基于自身对知识的纯粹渴求，这是一种源于个体内心世界深处的内在认知驱动，其强大作用力支撑着个体为达到目标而不懈努力。学生通过在高职院校内为期2～3 年的专业学习，掌握了该专业的基本知识并产生了兴趣，但也意识到自身专业知识储备不足，为了在深度与广度上进一步增长知识，并证明自己的实力、实现自己的理想与价值，便会参加专升本考试。

三、激发高职院校学生专升本学习动机的对策

（一）加大奖助学金投入

为更加有效地激发学生的专升本学习动机，高职院校应设置专门针对升本考试的奖助学金制度。一方面，对所有升本成功的学生颁发奖学金及证书，以肯定其学习成果；另一方面，对升本成功的学生中家庭较贫困的提供助学金，以满足其未来本科阶段的学习生活所需。

（二）设置职业生涯规划指导课程

我国传统高中阶段教学中缺少职业生涯规划指导相关课程，报考大学时对所选专业更是了解甚少，进入高职院校的学生往往认为自己是高考的失利者，自信心不足，种种因素交错加重了其对自身前途的迷茫与困惑。针对这些问题，高职院校可以从大一开始就开设系统的、形式多样的职业生涯规划指导课程，并对学生进行个性化的专业辅导，让学生有正确的职业定位，给学生详细讲解专科、本科、研究生及博士不同学历层次将来就业之后的职业状况，鼓励学生继续提升自己的学历，帮助学生重新树立自信心，进而获得职业安全感，满足学生的安全需要。

（三）营造良好的校园文化氛围

高职院校应定期举办专升本学习的公益性活动，通过成功学员经验分享、学生备考体会交流等多种活动构建专升本学习共同体。首先，共同体内的学习活动可有效帮助备考生缓解压力、改进学习策略；其次，帮助各成员在合作性团体活动中获得团体归属感；再次，学生在公益性活动参与过程中逐渐加深对公益事业的认识与体悟，培养其具备爱己、爱人的能力。

（四）定期与家长交流学生学习情况

高职院校应经常和专升本的学生家长联系，并建立专升本学生家长委员会，向家长委员会介绍专升本的相关政策以及学生在准备专升本考试期间的优秀表现，学生考上之后也应该向家长委员会介绍，把专升本学生所具有的努力坚持、勤奋学习的良好品质及考取的本科院校报告给家长，从而产生激励效应。

（五）定期举办学术交流会议

高职院校部分学生参加专升本考试的直接动机是对知识的纯粹追求，为满足学生这种自我实现的需要，高职院校应制定相应的学术交流规划政策，积极邀请相关专家、学者到校举办学术讲座或专题报告，给学生提供获取专业内前沿知识、了解多元研究成果的机会。一方面，此类学术交流在一定程度上能满足高职院校学生对知识的渴求，开阔学生的学术眼界；另一方面，通过学术报告，学生也能了解所学专业的研究热点和发展方向，激发学生对研究的兴趣，从侧面增强学生专升本学习动机。

结语

高职学生作为我国高等教育的重要教育对象之一，他们对自身未来的发展同样有着更高的要求和期待，而不是仅仅满足于专科教育层次，需要通过接受更高层次的学历教育以获得自我价值的实现。同时，随着知识经济时代的到来，国家对人才的文化素质和综合能力的要求也越来越高，并且已逐步建立起了职业教育学历提升的立交桥，这在客观上给高职院校学生学历提升创造了较好的外部环境。当然，高职生的毕业路径选择是多元的，在鼓励毕业生通过专升本提升学历的同时，对于那些愿意尽快就业，准备在实际工作中锤炼技能、实现自我价值的学生，也应予以尊重、鼓励和关爱，而不应忽视、漠视，更不能歧视。因为“大国工匠、能工巧匠” 的培养，既需要学校的系统理论教育，亦需要企业一线师傅的谆谆教导，需要在具体技能工作岗位上锤炼提升。