教师资格考试背景下高职音乐教育证课衔接与融合的探索

罗颖馨

（嘉应学院梅州师范分院 艺体系，广东 梅州 514700）

国家教师资格考试是各省教育厅根据教育部为保证师资质量，在教育系统逐步实行教师准入制度的要求而设置的一项考试。考试由教育部考试中心统一制定考试标准和考试大纲并建设试题库，由各个省级教育行政主管部门组织实施［1］。教育部于2011 年颁发了《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》，2013 年颁布了《中小学教师资格考试暂行办法》。2016 年，中小学教师资格证考试制度全面实施［2］。教师资格考试制度是国家全面提升教师素质的有效途径之一。随着教师资格证考试制度的全面实施，对音乐师范生来说，教师资格证不再是一进校就拥有的金钥匙，而是要通过考核才能获得。目前，我国高职音乐教育专业存在课程设置不合理、基本技能训练不到位、实践环节薄弱、师生对音乐教师职业知之甚少等问题。高职院校音乐教育应根据考试要求进行全面的课程改革，不断总结创新，有效实施证课衔接与融合。

一、高职音乐教育专业现状

（一）专业课程设置不够合理，缺乏融通性

多数高职院校音乐教育专业的课程设置不够合理，学科专业课主要设置为相对独立的声乐、钢琴、视唱练耳、和声、曲式、中外音乐史、合唱、指挥、舞蹈等。这导致学生参加教师资格面试和毕业进入小学音乐课堂工作时，无法将所学知识与技能融会贯通，出现能弹琴却不会演唱、能唱歌却不会舞蹈的尴尬现象。而基础理论课方面，如教育学、心理学、教育心理学、小学音乐教学等大都停留在理论层面，教学内容没有关注到不同年龄阶段儿童接受音乐教育的特点。教学过程中还存在满堂灌现象，学生在课堂教学中基本上没有机会发挥主观能动性去进行一些音乐教学方面的设计，很难真正实现培养音乐教师的教学目标。

（二）教学重视音乐技能训练，忽略教学能力培养

在高职音乐教育专业教学过程中，教师习惯性沿用传统音乐学院专业音乐教育的基本教学思路，重视培养学生的声乐演唱、钢琴演奏技能，却忽视学生实践教学能力的培养。教师常指导学生举办个人演唱会或演奏会，以展示学生个人的音乐表演技能及教师的教学成果，却很少举办粉笔字、钢笔字比赛，或讲课、说课比赛等，学生缺少锻炼实践教学能力的机会。虽然学生在准备音乐会的过程中专业技能得到了提高，但是教学能力却因为没有平台和练习机会而长时间无法提升。这就导致高职音乐教育专业的学生毕业后大都具备良好的演唱、演奏技能，但缺乏一定的教学能力。

（三）音乐专业的学生学习目标不明确

音乐教育专业的学生虽然有其专业的特殊性，但教学终归是教师的教与学生的学相辅相成，与其他科目无异。所以，音乐教育专业的学生也需要掌握必要的教学基础理论，这不仅是教师资格考试的笔试内容，而且对接教师未来的职业要求。但目前，多数高职院校音乐教育专业的学生对“教师教育” 知之甚少，对教育学、心理学等教学基础理论课程不够重视，学习理论时不认真，甚至出现逃课、挂科的现象。同时，他们对自己专业的认识和定位比较模糊，学习目标不明确，花费大量时间练习演唱、演奏等音乐表演技能。这都在一定程度上导致高职院校音乐教育专业教学效果不佳，人才培养质量不高。

二、高职音乐教育专业证课衔接与融合的建议

（一）适当增加教育理论课的比重，加强音乐学科专业课的整合融通

1. 适当增加教育基础理论课的比重

国家教师资格考试中，教育学、心理学、教育心理学、教师职业道德、音乐教育论与教学法等教育理论课内容作为笔试必考科目，重要性得以凸显。所以，高职院校应重视理论课程教学，适当增加理论课程的课时，并增加开课门类和比例。严格督促学生认真学习教育基础理论知识，严抓考勤与考核，并建立与教师资格证考试相适应的考核制度，将教育基础理论课放到重要位置。

2. 加强音乐学科专业课的整合融通

能唱不能弹、能弹不能唱、能跳不能唱或弹，这样的教师既不能满足小学教师资格考试面试的评分标准，也与“准音乐教师” 的要求不相符。音乐教师不仅要会弹会唱，弹唱结合，而且要会进行音乐课程教学设计，并能组织学生展开多样的艺术表演形式。这就要求高职院校在培养准音乐教师时，应培养“通才”型教师，在教学中加强音乐学科专业课的整合融通，让学生能将所学的音乐技能与音乐理论知识融会贯通、综合运用［3］。所以，高职院校在课程设置时，应将音乐教育专业的专业化课程逐步转化为融合性课程。

（二）加强职业能力培养，为学生提供教学实践平台

1. 按照教师资格考试的评分标准举办教学技能大赛

在校内举办一些试讲比赛、教师技能比赛，不仅可以提高学生在教师资格考试面试时的通过率，而且对学生毕业后应聘、更好地胜任工作有莫大帮助。校内的教学技能比赛可以按照国家教师资格考试的评分标准来设置，对学生的教学设计、实施、评价等多方面进行评判，检验学生在言语表达、思维品质、仪表仪态、心理素质等方面的素养。让学生在参赛过程中，一方面锻炼自己的教学设计能力、课堂教学能力；另一方面练习板书、言语表达、心理素质、教学思维、多媒体的运用能力，并锻炼现场弹唱的技能［4］。通过比赛中的交流与切磋，学生赢得了荣誉，提升了技能，树立了自信心，同时也促进了高职院校教学改革进一步深入开展。

2. 组织学生到校外见习、交流，并加强教育实践基地建设

首先，学校应多组织师生到校外小学观摩优秀教师的音乐公开课以及音乐教学活动，与在职教师交流教学经验。一方面，让学生学习并借鉴在职小学教师的教学设计与教学经验，并巧妙转化，用在自己的教学设计中，以便将来更好地应对教师资格的试讲环节和音乐教学工作。另一方面，教师通过见习和交流，明确学生未来的职业需求，以就业为导向，有针对性地改革教学模式与教学内容。同时，教师采用以就业为导向的实用型教学方式，也符合教师资格证考试的要求，有利于更好地实现证课衔接与融合。

其次，学校应该在原有教育实习基地的基础上，加强对教育实践基地的建设［5］。教育实习基地的建设直接关系到实习教学质量，以及学生未来的教育教学技能和社会实践能力。学校应加强实习基地建设，并不定期地到基地检查、评估教学实习情况，促进教学实习基地建设和规范管理。利用这些教育实践基地，加强与校外教育实践单位的合作与交流，深化教学改革，完善人才培养方案，同时为高职院校提升音乐教育专业人才培养质量和未来发展奠定基础。

（三）开创新型理论课教学模式，调动学生学习积极性

教育学、心理学、音乐学科知识等都是笔试的考试内容。但对于通过“艺考” 考进高职院校的音乐教育专业的学生来说，学习这些理论课的难度较大。针对学生学习困难、学习效果不佳的问题，高职院校应鼓励理论课教师在教学方面采用新的教学手段和模式。如开设教师资格证考试相关理论课程的网络线上课堂，通过线上教学与线上习题库的方式，采用“翻转课堂”的教学模式，辅助学生有效练习与巩固。或者利用教学网络平台、手机学习通、微信课堂等互联网教学方式，借助电脑、手机等便利工具实现随时随地学习，有效利用零散时间，提高学生的教学技能，开创高职师范生教学能力培养的新方法。

结语

教师资格证考试制度是国家为保证师资质量制定的一项重要举措，同时也是对高职院校人才培养的挑战。在这一背景下，高职院校应根据教师资格证考试的要求进行全面改革，通过提高师生对教师资格证考试的重视程度，根据考试内容及特点调整课程设置、改革教学方式与内容、创立实践平台等方式，有效实施证课衔接与融合。一方面提升高职院校的音乐教育专业学生考教师资格证的通过率；另一方面提高高职院校音乐教育专业的办学质量，满足国家和社会对合格音乐基础教育师资的需求。