学科教学知识视域下现代汉语趣味教学实践与反思——以成语教学为例

李 琰

（湖南民族职业学院 初等教育学院，湖南 岳阳 414000）

现代汉语是高职小学教育专业学生的一门专业基础课程，其课程任务一方面要求提升学生汉语言素养及能力，另一方面要求学生能科学合理地选用或利用现代汉语知识指导小学语文教学。在学科教学知识（PCK）视域下探索小学教育专业现代汉语趣味教学改革，既能提升学生学习现代汉语课程的趣味性与主动性，又能提高学生的语文学科教学知识水平。

一、学科教学知识与小学教育专业现代汉语趣味教学相融合的必要性与可行性

（一）必要性

学科教学知识这一概念由美国学者舒尔曼提出，他认为PCK 是将学科知识与教育学知识结合后，形成的一种新的理解［1］。依据前人的研究得出，小学教育专业语文方向学生的学科教学知识主要由教学策略知识、学生知识 、语文学科知识、教育情境知识、教学评价知识组成。趣味教学即在教学过程中运用现代化的教学手段、幽默生动的语言，富有感染力的激情、炉火纯青的教学技巧、趣味的故事笑话、活灵活现的教学情景、恰到好处的表情、灵活的肢体语言、趣味的语料、师生互动和生生互动的气氛等，最大限度地增强课堂教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，增强学习效果［2］。现代汉语趣味教学指的是引导学生的心理情趣，依据学生的个体心理特征及具体学情特点，全面发展学生的心理素质，提高学生的现代汉语学习热情，教师创造性地、有规律地引导学生探索和发现现代汉语知识，提升实践运用技能。

学科教学知识对加强小学教育专业学生（即未来小学语文教师）专业技能培养具有重要意义，对促进高职小学教育专业现代汉语教学工作的顺利开展，以及该专业语文方向师范教育有效落地具有显著作用。因此，将学科教学知识与小学教育专业现代汉语趣味教学相融合开展教学十分必要。

（二）可行性

趣味教学符合教育教改精神，是高职教育改革的趋势。趣味教学形式丰富，寓教于乐，采用创设情境、趣味游戏、趣味语料、良好的师生互动等教学方法，运用网络教学平台及多媒体信息化技术，能够增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高教学和学习效率［3］。学科教学知识视域下开展现代汉语趣味教学，一方面能够让小学教育专业学生在趣味中学习进步，另一方面能够培养学生的语文学科教学知识与技能，有助于小学教育专业师范生在未来的语文教学中顺利开展趣味教学，保证教学质量。

当今科技发展日新月异，教师教学理念也在与时俱进，信息化教学、翻转课堂、任务驱动教学、混合式教学这些概念相继提出，并在实践应用上取得了一定成就，为小学教育专业现代汉语趣味教学改革提供了教育手段支持。加之，近年来中共中央聚焦深化教育教学改革。小学教育专业人才培养方案也坚持“全科培养，实践导向，全面发展，学有所长” 的指导方针，这都为实施现代汉语趣味教学提供了支持。

二、小学教育专业现代汉语趣味教学案例——成语

（一）教材分析

将学科教学知识理论与小学教育专业现代汉语趣味教学相结合，在成语教学内容中设置“趣味汉语”专栏。通过汉语文化、趣味故事、趣味语料、趣味顺口溜等内容，增强教材内容的趣味性，辅助完成成语的特点、来源和作用，以及成语的运用教学。教材中还建设有汉语学习APP 推介，知识拓展二维码及网址链接等，一方面帮助小学教育专业学生学习现代汉语知识，另一方面指导学生将现代汉语知识对接岗位，联系小学语文汉语知识趣味教学深入思考与实践。

（二）学情分析

高职小学教育专业现代汉语课程主要面向的教学对象是语文方向的大一年级学生。刚入校的学生对理论性强、知识繁杂、系统性强的现代汉语课程学习具有畏难情绪，很难主动钻研学习。成语学习要求学生大量积累，灵活运用，并能指导小学语文成语教学实践，因此，依据学生心理认知特点及学习习惯，深入浅出地讲解成语知识，增加教学及学习的趣味性，有利于提高学生知识积累与迁移的能力。

（三）教学目标

了解成语的定义、特点及来源，知晓成语运用时应该关注的形、音、义三个维度；对接岗位，准确分析小学生成语运用不当的原因，并提出对策，能运用所学知识，辩证分析成语在广告和网络中的特殊用法；树立规范使用语言文字的观念，关注生活中的语言文字现象，激发学生对国家通用语言文字的热爱。

（四）教学设计与实施

基于学科教学知识理论，依据高职教育教学改革要求、《现代汉语课程标准》及《小学语文课程标准》，采用混合式教学法与翻转课堂教学法，融入趣味教学资源，基于“岗位导向”，以小学生成语认读、书写和使用案例任务为载体进行教学设计，完成从现代汉语成语知识积累到岗位教学实训的整体过程，开展“课前导学习、课中导强化、课后导提升” 的教学活动。

课前，发布《成语：中华文化的微宿景观》导学案，明确学习目标，引导学生预习成语的定义、来源、特点、文化内涵、常见误用，并从正字、正音、正形三维设置闯关练习，让学生积累一定的语文学科知识，以小学语文成语趣味教学示例激发学生岗位认知，以有趣的广告成语活用和小学生网络新造成语滥用引导学生拓展延伸，让学生积累教学策略知识与教育情境知识。最后附以易错解、易混用的成语，供学生进一步公布语文学科知识。

课中，6 岁俄罗斯小朋友已掌握500 个成语（来源家庭幽默大赛）趣味导入，以成语的特点及来源基础知识抢答竞赛完成整体感知与预习检测，涉及学生教学策略知识、有关学生知识；选取小学生成语误用的3 个案例，即读不准字音（趣味视频）、写不准字形（调查统计）、用不准字义（作文图片），进行翻转课堂教学、任务驱动下的岗位实践，培养学生教育情境知识、教学策略知识；以小组合作探究形式为主，解决案例实践任务，通过明确学习方法，使用学习工具，如在线成语词典二维码、Xmind 软件、微信思维导图小程序、语料库等，小组案例任务讨论成果分享展示与评价，提升学生教育情境知识、教学策略知识、有关学生知识、语文学科知识、教学评价知识5 大综合学科教学知识。在拓展延伸环节，运用广告中具体的成语活用并结合文章《小学生400 字的作文充斥28 个“网络成语”》，创设教育情境，潜移默化中提升学生教学评价知识水平。

课后，设置课后练习、课后积累等常规作业，岗位实践作业等实训作业，另设“成语猜猜猜” APP推介、竞赛游戏（你来比划我来猜）等开放式趣味化作业，让学生在愉快的学习任务中，夯实教育情境知识和语文学科知识。

（五）教学反思与建议

教学反思发现：课前，学生自学任务较多，教师一方面要充分利用趣味教学资源，激发学生的主观能动性，促使学生牢固掌握“定义、来源、特点、文化内涵、常见误用”等语文学科知识；另一方面，还需进一步明确学习目标，特别是将知识目标、能力目标进一步细化，并能与学习任务相吻合、相匹配，让学生易于操作。课中，应始终牢记以学生技能强化训练为主，通过项目化、任务化的训练，让学生解开课前的疑问，充分运用课前所学知识，让学生学科教学知识水平在趣味教学中潜移默化得以提升。当然，要注意不能因为趣味教学形式而掩盖了教学重点、难点。课后，趣味教学的重点是辅助学生技能提升，通常可在教学情境设置中发挥优势。

趣味学习资源能激发学生学习探索的积极性和主动性；趣味教学活动（如分享演讲等）能活跃课堂气氛；富媒体资源及在线开放课程资源，能拓宽学习时间与空间；在线知识技能竞赛与展示以及多元评价，能有效激发学生学习兴趣。需要特别关注的是要求学生结合岗位需要，课上由基础知识学习迁移到岗位教学能力，真正实现在趣味教学中提升学生学科教学知识水平。

结语

本文首次将PCK 理论与趣味教学相结合，探讨高职小学教育专业现代汉语课程教学改革，具有独到的创新之处。未来，更科学合理地推动学科教学知识视域下小学教育专业现代汉语趣味教学改革仍大有可为。