基于大数据应用的高职教师信息化教学改革研究

石家庄财经职业学院 王静宁 刘东

《大数据时代》一书把人们带入一个激情燃烧的数据化时代，以翻转课堂、MOOC 风暴和微课程为代表的教育领域变革前奏体现了信息化技术对教育的重大影响。随着大数据应用于教育，因材施教成为可能，因此，基于大数据应用的教学改革势在必行。

1 大数据在教育领域中的应用

1.1 数据更具深层含义

大数据相较于传统数字具有深刻的意义。例如，一次测验的成绩为80 分，它其中蕴含了哪些内容呢？它包括每一题的得分；每一题选择了哪个答案；每一题解答用去多长时间；每一题是否做过修正；是否跳过某道题而进行下面的做答；在规定时间内，有没有时间检查所有题目；在检查过程中是否修正过题目，修正结果是什么等。这些相关信息远比一个数值“80”有价值得多。传统的教育大多是通过教学经验的学习、总结、继承，但在这个过程中不是所有的经验都具有科学性。学生群体不断发生变化，以往的教学经验不一定适应现在的学生。而大数据是通过教育数据的分析、挖掘得出学生的学习需求，使得教学策略更具针对性。

1.2 实现个性化教学

大数据时代，使因材施教成为可能。利用大数据技术，教师除了可以关注分数背后的数据意义之外，还可以关注学生个体的微观表现，如在教学过程中，学生在什么时候把书翻开，听到教师讲什么内容的时候点头表示同意、课堂任务需要多长时间完成、回答了多少次教师的提问、会跟多少同学进行讨论交流等。通过对线上线下学习全过程的记录，并进行整合就能够发现教学过程中学生个体的学习状态、表现和认知水平。这些数据为教师提供真实有效的信息，使教师可以有针对性地进行因材施教。例如，哪些学生没有掌握前面所学知识，会影响这节课相应内容的理解，教师需要为他提供哪些帮助；哪些同学实践动手能力弱，教师要安排起点低一些的实践环节；哪些同学完成练习略显吃力，教师要降低练习难度；哪些同学在完成了相应任务后还有余力，教师可以给他们安排拓展训练。

1.3 教学评价更为合理

以往的学习评价与教学评价是靠教师的经验进行评价，主观性太强，不一定能够反映真实情况，教师不能客观认识自己的实际教学效果，从而无法改进教学方法。由于教育大数据全程记录学生的学习轨迹，教学评价实现了从结果性评价转为过程性评价，在评价过程中教师实时收集多维度数据进行分析挖掘，从基于经验评价转为基于数据评价，更有利于教师进行教学反思，从而促进教师优化教学过程。

2 高职院校信息化教学改革实施方案

2.1 理论课教学课堂实施方案

理论课上主要利用“职教云”手机端辅助教学。课前，教师通过引入微课教学资源，结合本班学情，借助平台的线上互动、问卷调查、头脑风暴、讨论等功能，搜集相关数据分析学生的学习需求，有针对性地制定教学策略。课中，导入新课时，教师根据课前数据调查分析将课程内容设置成难易程度不同的案例或对案例最终完成效果进行分层递进，尽量保护每位学生的学习热情，保证每位学生都能学有所获。教师在课堂授课过程中引导学生使用手机进行互动，在有效提升学生注意力的同时，教师可以通过观察教师端数据展示情况，实时掌握学生课堂参与情况。由之前课堂上的一对一式回答问题变为一对多式回答问题，提高了课堂参与度。课堂互动、讨论等设置的问题可以根据教师观察到的数据展示情况进行灵活变换、实时调整。课后，教师可以根据课堂搜集数据分析设置不同作业类型及提交时间，学生根据自己的掌握情况，选做不同的作业，保证每一位学生都能根据自己的认知水平完成相应作业。

2.2 实训课教学课堂实施方案

实训课多在机房进行，学生大部分时间在进行实践活动。教师可以根据课前、课中搜集的数据进行分析，合理安排互动时长和时机。教学方法以引导启发为主，基本按照“案例效果演示—实训点提示—以个人为单位或以组为单位完成实训—点评互动—总结”这样的流程来进行。案例的选取需要在课前对学生学习数据进行统计分析，选择合适的案例，将案例实现及实训点提示进行分层次设计。个人或小组根据自己或小组能力进行任务选取。教师对个人任务完成情况利用“职教云”进行实训完成过程的数据搜集，对每位出现问题的同学做针对性的问题解答。需要小组完成作品时可以借助“职教云”平台，收集作品。每组选代表进行讲解，其他组同学可以给予相应评价，来完成组间互评，小组成员内部要进行组内互评，同时教师也应给予评价，这样从多角度给予评价更具客观性，从而提高学生参与课堂活动的积极性。同时教师也可以在该教学活动中搜集更多的教育数据，为之后的教学设计提供数据依据。课后，需要学生对课上作品出现的问题进行完善，培养学生一丝不苟的工匠精神。教师可以通过课后数据的搜集分析，了解学生对相关知识的掌握程度以便进行下一步的教学设计。

3 以“职教云”为平台进行教学改革后的效果展示

课题组在5 个班142 名学生中发布了问卷调查，回收问卷139 份。通过对调查结果的分析发现，采用信息化教学平台之后，学生对于在教学过程中引入信息化教学平台开展教学活动都比较支持认可，有效地提高了学习的积极性。使用“职教云”后60.5%的学生对教师推送的资源表示满意。没有使用“职教云”时，所有同学共享一种资源，只能吸引30%的同学感兴趣，互动只局限在课堂提问时的若干个同学。而在“职教云”进行的单元测验成绩则稳中有升，一些不愿参加课堂其他活动的同学也开始参与答题。没有使用“职教云”时，教师很少进行单元测验，使用“职教云”后80.1%的同学表示喜欢教师的授课内容及方式，感觉学到了很多东西，觉得时间过得很快。没有使用“职教云”时，30%的同学表示能够跟上进度，可见，该方案在教学实践中取得良好效果。

4 结语

大数据时代，高职教师如何借助教育大数据根据学生的个体差异，对现有的教学模式进行改革，引导和帮助学生学习，做到因材施教是每一位高职教师都面临的一项课题。希望可以通过该课题的研究为其他高职课程提供借鉴，并与本学科特点进行紧密结合，对信息化教学改革进行进一步深入研究。高职教师借助大数据应用进行教学改革必将成为教学改革的新方向。