三种课型，玩转整本书阅读指导

蔡珊

整本书阅读通常属于课外阅读，统编版语文教材将课文阅读纳入课堂教学范围，就是为了教师能够有效指导学生进行整本书阅读活动。其具体的体现就是在每学期都安排有“快乐读书吧”栏目，旨在系统指导小学生学习整本书阅读，将阅读由课内有效地向课外延伸，逐步培养学生的自主阅读能力，使学生走进自由阅读的殿堂。根据“快乐读书吧”栏目的学习目标，整本书阅读一般需要教师在三个阶段以三种课型来落实指导，分别是导读课、阅读推进课和成果交流课。

一、以导读课引进门

所谓导读课是教师在学生开始整本书阅读之前，根据学生所在学段和阅读水平，对指定的阅读书目进行推荐，吸引学生走进整本书阅读之中。教师要想在一开始就吸引学生，无疑需要在激趣上下功夫。对于整本书的导读课，如果只是简单地把所读书目的题目、作者、简介、目录、评价等内容读给学生听，学生肯定会觉得索然无味，甚至会对读书产生排斥心理。这里就需要教师一方面充分利用多媒体辅助技术，从互联网上搜集与该书相关的图文资料进行编辑，最后以图文并茂且能够吸引学生眼球的形式在课堂上加以呈现。另一方面采用游戏竞猜等方法吸引学生的关注：如“看书名，猜内容”，学生可以结合平时学习课文时围绕课题进行猜测的经验，说出这本书可能会写一个什么样有趣的故事，里面会出现什么样好玩的人物等；如“看插图，猜故事”，教师从书中精选几幅插图或相关的图片，让学生观察图片后猜一猜，图片中的人物都是谁，他们正在做什么，这么做好不好玩等；如“看人物，说喜好”，教师出示书中的主要人物图片，让学生猜一猜这是一个怎样的人物，你是喜欢还是讨厌他，从哪儿能够看得出来等。当然为了吸引学生，教师可以选择书中最精彩的几个片段，呈现出来后，让学生试着读一读，说说读后的感受，教师还可以用充满激情的朗读加深学生的印象，吸引学生迫不及待地去读整本书。除此之外，教师最好还引导学生制订阅读整本书的计划，以确保在一定的时间内完成阅读任务。

二、用推进课带动学生读

对于小学生来说，能不能把整本书阅读按照计划读完也是一个挑战，因缺乏耐心有不少学生会出现读不下去的情形；此时就需要教师用推进课来促进学生的阅读。在阅读推进课中，教师从学生已阅读的内容中精心设计问题，用于考查学生的阅读进度、阅读方法、阅读收获以及阅读中发现和存在的问题等，对阅读任务完成得好的学生要及时表扬，拉拽有欠缺的学生；同时对考查发现的问题，及时给学生施以援手，提供有针对性的指导，使学生能够继续整本书阅读。

如一位教师的《中国民间故事》推进课是在学生阅读一周后进行的。课上，教师先出示学生阅读打卡统计表，评定班级此次阅读小达人并颁发证书，提示阅读打卡落后的学生注意追赶；接着，学生汇报各自读过的故事中印象深刻的是哪一个，用一个关键词概括写在词卡上，上黑板张贴词卡，并结合关键词介绍印象深刻的故事；随后开展了一个“我揭你猜”的小游戏，教师揭下词卡读出关键词，学生猜一猜关键词所概括的是哪个故事；然后，教师出示一组与学生所读民间故事有关的题目，主要是用一句话概括故事内容和所寄托的愿望，在前后两个括号里分别填上关键词，还要求学生试着用这样的方式自主概括所读的故事，与同学交流之后思考民间故事的共同特点是什么；最后请本次阅读小达人分享阅读方法与经验。

三、在交流课比收获

成果交流课一般安排在整本书阅读结束之际，在学生交流整本书阅读收获的基础上，进一步推动学生阅读整本书的兴趣和热情，提高学生的课外阅读能力。成果交流课可以用读书会、朗诵会、故事会、阅读论坛等多种形式进行。

如学生读完《鲁滨孙漂流记》后，一位教师在成果交流课上，开展了多种形式的交流活動。一是在小组中交流读后感，也可以说读书时做的重点内容批注，直接体现读书的自我感受；二是开展竞答与闯关活动，教师从故事情节、人物形象、环境描写等角度设计了一系列关卡，让学生分小组进行合作抢答，展现集体智慧，在合作中体现整本书阅读的收获；三是开展讲故事比赛，学生可以选取书中的精彩片段，再加上自己的想象，形成小故事进行讲述，提高学生的欣赏水平。

综上所述，对小学生来说整本书阅读只是起步阶段，需要教师精心组织、有效指导，才能确保学生把整本书阅读活动坚持下去。