生态型阅读：阅读课堂的本体回归

张红妹

传统的小学语文阅读课堂常常是教师为主导，不管是学生的阅读，还是思考，都紧随教师的脚步而行，明显缺乏自主思考能力，难以提高学生的探究能力以及理解能力，甚至严重滞缓了阅读学习效果。需要特别注意的是，生态课堂的架构必然要经历一个长期的坚持过程，还需要教师设置具有层次性的目标以及具体的建构方案，除此之外，还要能够准确把握构建生态课堂的基本原则及有效策略，这样才能以小学生的视角出发，才能够充分满足其学习需求，吻合其学习特点，提高其自学能力。

一、注重言意统一，确定生态阅读目标

对于语文课堂而言，其本真为何？简单地说，就是为了学生进行扎实的朗读，由此获得个性化的真切感悟，能够立足于文本内容的关键之处，将听说读写等技能融为一体。所以，教师必须立足于言意统一这一教学视角，树立正确的教学观念，促使学生理解文本，才能寻求到更有效的阅读方法，保障阅读教学质量。

例如，在《燕子》这一篇课文中，作者流露出了对小燕子以及春天的喜爱赞美之情。在实际教学过程中，教师就可以以文本语言这一视角带领学生体悟内容，然后根据个性化感悟，有感情地完成文本朗读；学生也能够在教师的引领下，体会小燕子生动活泼的形象。除此之外，在这篇课文中，语言表达以及用词都非常准确，可以通过换词的方式展开比较阅读，说一说哪些词语用得好，好在哪里。这样的教学方式，既能够深化学生对文本内容的理解和把握，也有助于提高阅读能力。

有效的阅读，必须要将字词句篇关联在一起，只有在精读、细读的过程中实现有效的语言积累，才能打造生态阅读，才能够将教学本身的目标落于实处，真正有助于促进学生对语言和语感的积累。

二、引导自主创新，推进生态阅读过程

学生具备一定的自主阅读能力，教师在教学设计时，要紧扣教学要求，为学生指明阅读方向，可以布置阅读任务，提出思考问题，也可以要求学生自主梳理基本知识以及主要内容等，这些都能够为学生的自主阅读指明目标。

例如，在教学《白杨》这一篇课文时，教师可以给学生布置任务：1.完成自主阅读，使用最简单的语言概括主要内容，说出初读的感受；2.简答：为什么白杨可以抵御风沙？文本中使用了怎样的说明方法？说一说具体的用法；3.根据阅读感受，使用简笔画自主绘制一棵白杨树。接到这一任务之后，学生立刻行动起来，有的查阅文本，有的搜集资料，有的展開了激烈的讨论，课堂学习氛围积极。教师在检查阅读成效的过程中，发现很多学生都能够完成任务。在这个案例中，教师设计的训练任务，不仅能够为学生呈现更广阔的学习视角，还指明了阅读方向，提高了阅读的实效性，特别是使用简单的语言进行总结以及画白杨等方式，能够对学生形成心灵以及情感层面的冲击。

三、关注动态生成，提升生态阅读品质

当前的语文课堂，表现为动态化的发展特征，教师不仅要选择灵活多样的教学方式，也应当为学生提供丰富的实践机会，使其立足于实践形成能力、发展能力。对于小学生而言，大都会对实践活动充满特殊的兴趣，这也是最为关键的教学资源，当然还需要教师进行认真的筛选和分析，这样才能够准确把握学生的主观学习要求，才能够完善教学设计。课堂演绎、故事讲述等都可以作为生态课堂教学的主要训练形式，都有助于提高学习的实效性，教师可以结合教学实际灵活选择。教师要准确把握契机，以此对教学方案进行调整或者改变教学环节，这样才能够对学生形成多元化的有效激励，才能够使学生置于动态的学习情境中，形成学科素养以及核心能力。

例如，一位教师在教学《海底世界》一课时，首先师生共读，目的是帮助学生对海底世界有一个初步的了解；之后，教师要求学生说一说自己参观海洋馆的经历，最后设置动态训练任务：参观海洋馆的过程中，是否认真观察过海洋动物？它们各自拥有怎样的特点？能不能借助简单的肢体动作对其形象特点进行展示？这一点和学生的兴趣爱好相吻合，能够提高他们的参与兴趣以及展示热情。教师在这一过程中，需要深入学生群体，给予学生相应的模拟指导。在这个案例中，教师创设的形态展示这一学习任务，能够顺利地将学生带入相应的情境中，激活其学习思维，学生也会根据脑海中留下的印象，展开惟妙惟肖的模仿。一个简单的展示活动，不仅为学生提供了学习的机会，而且能够与生态课堂架构的基本要求相吻合，还能够使学生在这一过程中获取更丰富的情感体验。

总之，生态课堂展现的是一种教学理念，其突出特质在于学生在这一过程中的主体地位，当然还需要教师为学生创设实践的机会，给学生创设平等自由的学习氛围，促使学生顺利完成对认知结构的完善与发展，全面提升学生的核心素养。生态阅读追求的是本真的教学设计，需要教师选择恰当的契机，给予学生引导和启发，这样才能真正提高阅读的实效性。