混合式教学模式在高职院校公共英语课程中的应用研究

2020-01-08周丽丽

泰州职业技术学院学报 2020年4期

周丽丽

（泰州职业技术学院，江苏泰州225300）

在当前社会背景下，教育信息化已经进入了一个全新的发展阶段，在线教育不断革新发展，国内外越来越多的专家开始认识到在线学习与传统面对面学习相结合的混合教学模式必然会成为未来教育行业发展的趋势[1]，混合式教学模式的应用能够弥补传统教学模式的不足，可让教育资源更加优化融合，尤其是针对高职院校的教学情况来看，混合式教学是其课堂教学改革创新的新思路和新方法。因此，研究混合式教学在高职院校公共英语课程中的应用模式具有现实意义。

1 混合式教学模式的特点与价值分析

1.1 混合式教学模式的特点

（1）综合性强。和传统教学模式相比，混合式教学模式的最大特点是综合性较强，其中包含着教学过程中多种要素的混合与教学理论的混合。从教学理论来看，学习掌握理论、人本主义理论、教育传播理论等多种理论在混合式教学中都有着一定的混合作用，每一种教学理论都有其适用的方面，但是每一种理论都有着自己的局限性。而混合式教学能够面向各类学习者，其离不开教学理论的综合支持。从多种要素层面来看，混合式教学融合了不同的学习方式、评价机制以及学习资源等内容，使得教学模式更加具有普适性。

（2）实践性强。在混合式教学模式中最关键的核心就是培养学生的知识运用能力。传统教学的主要目标是以获取知识为目的，教学评价主要是以学生成绩的高低作为衡量目标，长此以往，考高分数已经成为了每一位学生的主要追求，因此，学生的实际知识运用能力是非常低的。与传统教学课程相比，混合式教学能够更好地强调学生的主体作用，调动学生的积极性，鼓励学生自主地参与到课程教学过程中来。

（3）互动性强。与传统的面对面教学相比，混合式教学更加注重师生之间的交流。在传统的教学中，课程的节奏由教师把握，学生与教师之间缺乏沟通。而在混合式教学模式下，课堂是以学生自主学习中面临的问题为主要导向的，在完成教学目标的基础上，教师重点解疑答惑学生们在学习中遇到的问题。不仅如此，混合式教学的人机互动程度也相对比较高，学生们除了接受传统面对面教学之外，还要接受网络教育，在网络学习中，多样化的教学形式以及灵活的教学特点能够激发学生们的学习热情，有助于学生创新意识的培养。

1.2 混合式教学模式的价值分析

（1）与传统教学过程相比。第一，知识的传播方式发生了改变，而且学生的学习效果得到了提升。混合式教学借助网络平台教学，各类新型的教学方法开始运用在教学过程之中，学生能够融入一个具有丰富学习环境和情感体验的学习场所，在学习的过程中，学生不再是死记硬背知识，而是通过学习认知的过程对知识进行高层次的探索，实现对知识的理解和迁移，完成良好的学习目标。第二，更加注重教学过程。在混合式教学环境下，教学测评是针对学生的整个学习过程进行跟踪性的评价，更加关注教学的过程，重视学生每一次的团队协作以及集体训练的成果，对学生每一阶段的学习予以重视。第三，实现了从标准化教学到个性化教学的转变。而在混合式教学的环境下，学生可以根据自己的需要有选择地获取知识内容，并且可以选择自己薄弱的环境进行重点学习，还可以利用网络交流平台来阐述自己内心的疑惑，个性化的特点十分突出。

（2）与单一的网络学习相比。第一，混合式教学模式进一步明确了学生们的团队合作意识与集体荣誉感。单一的网络学习方式，使学生们的群体意识开始变得非常淡薄。而混合式教学模式的应用将线下教学与线上教学结合起来，不但增加了学生学习的自主性，而且还利用网络学习的主要优势，加强了学生与教师之间的协作，非常有助于学生形成良好、健全的人格。第二，混合式教学模式还能够有效地弥补网络教育中德育教育的不足。而在单一的网络教育过程中，教师无法与学生面对面沟通，学生们也无法得到关于社会经验以及人情世故方面的引导，长久的网络教育容易引起学生与社会的脱节。而混合式教学模式的运用则可以避免单一网络教育“只教书，不育人”的弊端，不但实现了个性化教学，还在面对面的课程中与社会建立起了真实、有效的联系，积极地促进了学生性格的良好培养。第三，混合式教学模式能够实现教师对学生的有效监督。在单一的网络环境下，教师无法对学生的动态进行监督，而在混合式教学过程中，学生学习任务的完成情况可以通过在线的方式提交给教师，教师也可以在后台对学生的学习情况进行评定，并且把结果反馈给学生，使得学生的学习效果得到了保证。

2 混合式教学模式在高职院校公共英语课程中的应用模式探析

2.1 引入翻转课堂理念

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。高职院校公共英语课程中可以适当地引入翻转教学的理念，将传统课程教学内容前置，实现教学内容的翻转，学生们可以通过互联网等媒介进行网络教学视频的预习，找到自己难以理解的知识点，从而在课程学习中更加有侧重点。除此之外，公共英语课程教师应当根据不同专业学生的不同特点来设计不同的微课，例如针对以后要到金融企业工作的学生，教师可以针对一些商务场景进行微课的设计，并指导学生进行训练。在课前，教师可以将课程的讲义以及微课通过网络平台传给学生，实现资源共享[2]，积极引导学生进行自主学习，并在课程展示环节将学生们自主学习的成果展现出来。

2.2 改进教学方法

高职院校公共英语课程应当积极转变教学形式，使得教学方法更能够适应当前学生们的发展要求。在日常的教学过程中，应当将移动网络教学形式延伸到学生生活与学习之中，在院校内构建出互联网学习的良好氛围，增添学生们易于接受的教学互动环节。在教师的教学过程中，教师对学生们的学习成果以及学习情况进行综合性地评估，可以将优秀学生的表现成果制作成多媒体课件上传到学院的公共英语课程交流论坛，供大家学习与借鉴，这样可以使得优秀学生的学习成果得到肯定，极大提升学生的学习自信心，加大对英语课程学习的认同感。

2.3 营造自主学习环境

高职院校公共英语课程教学过程中，尤其是混合式教学模式的推广过程中，教师以及校方应当积极抓住互联网时代所带来的机遇，在整个高职院校内营造出一个自主、积极、开放、轻松的学习环境，可以引导学生利用当前网络上评分较高的软件进行课余的学习，例如扇贝英语、百词斩、有道英语精品课等内容，让学生利用自己的碎片化时间进行英语学习，加强英语词汇的记忆，使得学生更加认同英语学习。在积累一定的学习基础之后，可以引导学生对一些优秀的英语美文进行学习与欣赏，使得学生的英语素养得到提升，这样可以为学生以后的发展奠定良好的基础。

2.4 注重顶层设计

就目前国内混合式教学模式推广程度较好的学校发展情况来看，这些高校基本在校内成立了混合式教学发展的专门机构，负责统筹各个部门工作的开展，并且定期举办相关研讨会。因此，在具体的实施过程中，校方应当充分认识到混合式教学的重要性，在校内有序地开展推广工作。各个部门与机构之间应当通力配合。首先应当由管理部门负责统筹混合式教学发展的总体战略，并且做好后勤保证工作，尤其是针对改革政策及相关文件等做好战略部署[3]。其次，院系是混合式教学模式推广过程中的关键性环节，要结合本学院专业以及学生的学习特点合理地安排教学任务，引导学生参与课程建设，并及时做好反馈评价。最后，在推行的过程中，班级是混合式教学模式推广的最终载体，决定着最终的质量与效果，因此要督促任课老师贯彻实施，并且保证混合式教学的教学效果和教学进度，将其中的问题积极地反馈给校方。