地方院校有机化学教改浅谈

姚武冰,赵艺雯

(台州学院 医药化工与材料工程学院，浙江 台州 318000)

1 地方院校有机化学理论课所存在的问题

地方性院校在教授有机化学这门课程时通常以线下老师讲授为主，线上学生自测为辅。由于线下教学时时间有限，教师无法得知学生是否真正能理解并掌握知识点，倘若学生没有完全把该学的知识点吃透弄懂，这就会为学生以后的学习留下知识漏洞和隐患[1]，在以后的学习过程中无法顺利地联想到之前的知识。除此之外，学生在自学时主要也是以看课本为主，倘若教材选择不恰当，导致学生在自学过程中无法理解教材表达的意思，这无形中就会增加学生的学习负担。因此，对有机化学理论课程进行优化改革需要地方院校尽早提上日程。

2 地方院校有机化学理论课的改进

2.1 地方院校授课老师教学模式的改进

教师可以在上课之前提前布置好该课的预习作业，上课以提问的形式对学生进行预习作业的检测，并记入到平时成绩，以此来让学生对下节课所学内容有所了解。教师在开始讲新课时可以通过新课导入的形式激发学生的好奇和学习兴趣，这样不但能提高学生的自主学习性，还能集中学生的注意力。上课时由于时间的限制，无法进行课堂检测、长时间的提问和答疑解惑等内容，这就要求教师在课后及时布置练习题作业，以求达到巩固学生知识的目的；布置习题时可以采用难易相结合的方式，让学生在练习时渐入佳境，如此能更好地帮助学生掌握知识[2]。

另外，上课时可以把结构、反应和合成三者结合起来共同学习，如此一来不仅可以使学生学到更全面系统的知识，同时也可以避免学生在听讲或自学时引发一些不必要的疑惑。例如，在讨论某一类的有机化合物时，可以结合它的结构推引出反应发生的内在原因，然后再介绍这一反应在合成上的应用。这样学习学生会感到比较生动，也比较多样化[3]。在一大章内容上完之后，教师可以要求学生对该章节的内容进行总结概括，比如以思维导图的方式构建知识体系，掌握知识结构，帮助学生在总结的同时能更深层次的掌握知识，给学生留下深刻的印象。

2.2 地方院校授课教材的改进

选择教材时应注意教材里是否有有机化学学科在过去这些年里对基础研究和前沿发展的新进展；教材是否正确地反映了学科的知识内核和特色；教材是否符合学习对象的认知规律，教材是否可以全面培育学生的专业素质；教材中的基础知识是否与科研最前线的密切联系[4]，将这几方面做好的教材会为学生的学习提供很大的帮助。

地方性院校如果想要自己编写教材，那么在教材内容的选择和安排上应考虑到学生的认知规律。有机化学的知识内容十分庞大，与生产生活等各方面的联系都十分紧密，因此就不应该为了强调理论上的阐述就把许多重要的工业制备方法删除，因为有机工业制备也是基础有机知识的一部分。保留这些内容不仅是为了多样化，同时也可以树立学生对这门科学的一种看法，若不保留这些内容教学效果则是不好的。除此之外，编者应适当地取材并由浅到深地对各知识点进行排序，让教材的可读性、可讲授性和可自学性等各方面的性能得到提升[5]，如此将有利于学生顺利开启有机化学的学习之旅。

3 地方院校有机化学实验课所存在的问题

部分地方院校开设的实验课略微有些敷衍，老师没有承担起自己作为教师的责任，仅仅只是告诉学生怎么操作，之后就放任不管、不知去处了，当学生有疑问的时候无人解答，就会降低学生的学习积极性和主动性，长此以往学生的学习效果会大打折扣。

另外不乏有些院校要求理论与实践相结合，因此增加了许多实验课，这看上去是好事，但实际上是理论课老师和实验课老师衔接工作没有做好，出现了两个老师都以为对方会教授学生实验中运用到的原理的现象，课程内容大幅度缩减[6]，导致大多数学生是在不懂原理的情况下按照书上或者老师提供的步骤完成实验，学生自己也没有去思考这一步该怎么处理最合适，为什么有些顺序不能改变。学生直接按照步骤操作得到一些不严谨的实验数据交给老师，负责任的老师会检查学生上交的数据，而不负责任的老师则直接签字。

除此之外，实验室的一些设备仪器老化导致无法学生正常使用，有些院校基础设施不够完善，经常会出现一些突发状况，比如停水停电等都会影响实验的正常开展和进行[7]。

4 地方院校有机化学实验课的改进

4.1 地方院校实验教学模式的改进

在进行实验操作之前学生就应该掌握好该实验的原理及实验步骤，这就要求教师在实验课开始之前把实验相关知识教授给学生，倘若理论课的老师与实验课的老师不是同一个人，此时两位老师应该及时沟通交流，做好衔接工作，明确分工，落实相关知识的教授工作，为学生做实验打好基础[8]。

在实验开始之前，教师应带领学生熟悉一下实验步骤，并就其中的内容向学生提问，让学生的思维可以与理论课的知识对接，这样不仅能培养学生的思考能力，还能检测学生们的预习情况；除此之外，如果可以的话，教师最好能亲自操作一遍，给学生做一次演示，一般来说，教师在讲解时伴有操作的讲解效果比只是干巴巴的讲解效果好很多，这样一来学生的脑海里会留下一个关于这次实验装置的初步印象，在学生自己动手操作时可以减少部分失误，能节省不少的时间[9]。在学生的实验过程中，教师要承担起自己作为实验课教师的责任，如无特殊情况理应全程陪同，不仅能及时的解决学生在实践过程中提出的问题，还能在学生操作不当时帮助他们改正。实验完成之后学生会撰写实验报告，教师可根据实验报告的内容了解学生对该实验掌握程度的好坏。

4.2 合理设计实验教学的内容和方案

对于大多数学生来说，有机化学实验课仅仅只是一个动手操作的课程，他们并没有认识到学校开设实验课的意义，因此多数学生就不加思考地去做实验，这样就会导致他们丧失思考力、主观能动力、学习积极性等各方面的能力[10]。所以这就要求教师在选择实验内容时应考虑到学生的知识层面是否能与理论课的知识联系起来，多给学生思考的机会，培养学生的有机化学思维，构建学生“理论+实验”的知识框架，提高学生的专业技能等，这些都是教师应负的责任。

另外教师可以根据实际情况对实验方案及时作出调整，例如一个学生能独立完成的实验是一人一组，倘若是内容较多或者需要互相帮助的实验，此时教师可规定两人一组或者多人一组，如此一来既保证了实验课的教学进度，完成了教学计划，还能促进学生之间的友谊，为他们互帮互助、沟通交流提供了一个良好的机会。

有机化学实验的最终目的是通过实验使学生的实验操作和实验技能得到全面培训。配合课堂理论教学，考证、牢固和加深对课堂讲授的理论知识的理解，发展学生剖析问题和思考问题的能力，以形成脚踏实地、不务空名的科学态度，严谨认真的科学习惯，为以后更深层次的学习和工作打下专业知识过硬的根基[11]。因此教师可以在期末考核时给学生一个实验题目，让学生自己去查文献、找资料，自己写实验过程和步骤，通过自己的努力制定出一份较好的实验方案。

5 关于地方院校有机化学课程的考核

地方院校有机化学在课程考核一方面存在一些不合理的问题，如教师不根据学生的实际学习情况而直接凭自己的喜好对学生做出评价，教学中存在教师乱给分的现象，这是十分不应该的。除此之外高校开设有机化学这门课程是希望学生的专业能力、专业素养得到提升和成长，因此教师应该合理制定有机化学的考核方式，将考核方式多样化，不要把理论知识当做学好有机化学的唯一标准[12]。

地方院校有机化学课程的考核可以分为期末成绩和平时成绩两部分，期末成绩即为期末考试试卷的卷面成绩，而平时成绩则可以更多样化一点，比如平时成绩又可以分为课堂答题、课堂检测、课后作业、线上观看视频、线上讨论、线上上传笔记、线上作业、线上考试等等，这样既让有机化学的考核有了依据，同时也能激发学生自主学习的积极性，让学生通过多种方式去学习有机化学。

6 结束语

有机化学的重要性在化工方面不言而喻，日常生活中的衣食住行都有有机化学的影子，而地方高校如何教授有机化学是非常关键的环节，如果这一环节的工作没做好，那么学生的不扎实、不牢固的基础知识就很有可能为以后的学习和工作留下隐患，因此地方高校应重视有机化学课程的教学工作，不同的时期有不同的政策目标，高校也应据此及时对有机化学课程的教学作出调整、改变和优化[13]，让学生在校期间能学到更多的专业知识，让他们的大学时光变得更有意义。