在大数据背景下打造高职院校《建筑电气控制系统与PLC》“金课”探索与实践①

2020-01-08王欣

科技创新导报 2020年15期

王欣

(黑龙江建筑职业技术学院黑龙江哈尔滨 150025)

1 引言

我国教育部提出：“金课”标准为高阶性、创新性、挑战度，所谓“高阶性”就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；所谓“创新性”是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；所谓“挑战度”是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。美国独立研究机构布鲁金斯学会报告中指出：大数据背景下的课程建设查探学生表现和学习途径的信息成为可能，而不用再过度依赖于阶段测验，教师可以分析学生学习的轨迹，懂了什么以及每个学生最有效的技术是什么。因此，通过聚焦大数据的分析，教师可以更有效地发现学习者的研究、学习状况，从而进一步提升课程的改革与建设。

2 课程建设意义

我国高职院校作为高等教育的重要组成部分，担负着为“中国制造2025”培养高素质、高技能应用型人才的重任，因此需要建设适合高职院校学生特点的“金课”——在线开放课程。该课程之所以受到在校生和社会学习者的青睐，其原因主要在于通过互联网+，采用开放、灵活的教育教学形式，为学习者提供了课件、视频、动画、图片、习题和案例等丰富的课程学习资源，通过交互式在线学习平台为学习者、授课者建立了学习环境，任何学习者都可以随时、随地选择自己需求的知识点进行学习、研究和讨论。“金课”——在线开放课程从教学内容到教学模式都是以学习者为中心，重视学习过程并有效地激发学习者学习兴趣，从而提升了该课程学习的效果。

在大数据的背景下“金课”——在线开放课程的使用，会产生诸多与学习者行为相关的数据，当这些学习数据累计到一定程度时，就可以表现出任何一个学习者对哪些课程、利用何种教学资源、对哪些知识点感兴趣，什么时间学的习，采用了什么学习方式，都被一一记录下来，为学习情况分析与教学模式设计提供了强有力的研究依据。授课者针对数据的分析，进行优化课程内容、调整授课模式，做到教学相长、达到提升人才培养质量的目的。在大数据的背景下教师传道、授业、解惑的功能逐渐弱化，各种丰富的学习资源在互联网上随处可查。教师不仅仅要教授学生知识点与技能点，更主要的是如何将与该课程相关的优质学习资源系统地整合在一起，同时引导学生掌握最正确的学习方法。“金课”——在线开放课程的建设和实践过程中，教师可以主动适应大数据时代下教学要求，从不单单是要成为教授知识的教师而是转变成为引导学生学习成长的导师。

3 课程建设价值

高等职业教育主要有两块：人才培养和社会服务，高等职业院校的目的还是人才培养，尤其在服务社会能力上严重欠缺，因此在校企合作过程中企业参与度不高的重要原因之一。高职院校开设的课程是根据企业的岗位需求而制定的。企业员工岗前培训、在岗学习、资格证考试可以通过高职院校开设的在线课程完成。这样，开设的在线课程可以与有需求的企业和人员共同建设并与之应用共享。从而更好地促进校企合作。现今，对于企业减产、转型过程中造成的下岗职工问题，相关企业可以和高职院校联合起来，学习高职院校的“金课”，获得一技之长，提升再就业能力，高职院校之间也可以互帮互助，资源共享。总之，在现今大数据时代下，建设、应用并共享在线开放课程能有效的提高高职院校的社会贡献力。

4 课程建设实践

通过利用大数据对精品在线开放课程进行分析，促进优质课程资源建设、共享，课程除了要面向本校学生使用，同时也要满足各层次兄弟高职院校学生需求以及行业领域内的专业技术人员的学习需求和社会大众自身学习的需要。建立校企合作机制，完善课程资源建设并与职业标准对接。黑龙江建筑职业技术学院《建筑电气控制系统与PLC》在线开放课程于2018年9月被黑龙江省教育厅评为省级精品在线开放课程，通过“数字校园学习平台”在多个学期的使用，汇集了大量的学习者的学习轨迹以及诸多的数据，目前已有全国多所高职院校在“数字校园学习平台”（微知库）登录学习该课程，平台注册在籍学生3000余人，通过互联网对该平台大数据的分析，为今后教学资源进一步的完善及应用共享上提供了强有力的帮助。在大数据时代背景下通过借助“数字校园学习平台”（微知库）数据分析，将黑龙江建筑职业技术学院《建筑电气控制系统与PLC》省级精品在线开放课程的教学资源进一步完善，在应用共享性上进行深入研究，探索校际层面的在线开放课程建设合作机制，强强联合共建“金课”——在线开放课程。

在保证课程改革成果先进性、实用性的基础上，加强信息技术与其他院校教学深度融合，通过大数据的分析将教学方法、教学内容、教学模式等方面最新的研究成果应用到课程开发与应用中。与其他高校教师相互交流，相互学习，取长补短。在原有课程的基础上，进行课程整体设计与优化，随时引入新工艺、新技术、新方法，构建完整、系统化的对接岗位能力的课程建设资源。采用项目驱动、建以致用，集成课程优质资源与信息技术资源，从而实现课程多种形式应用与共享。

5 课程建设创新

首先，在大数据时代下，高等职业院校的教育教学管理体制发生了改变，教育教学理念也发生了变化。此时，应充分利用好数据分析、网络平台，探寻在线开放课程建设的合作机制，突破难关，与其他兄弟院校联手共同建设在线开放课程并形成课程体系；其次是为社会人员每年定期开放在线课程，提升再就业能力；再次是通过“金课”——在线开放课程，有效地实现对帮扶院校的资源共享和智力支持。四是在教育大数据技术的驱动下，通过挖掘、筛选、分析教育大数据，教师可以掌握学生的学习过程，量化学习情况，通过分析的数据，发现教学过程中存在的一系列问题，并找到问题的关键点，制定出干预策略，发现真实的教学新规律，大大拓展探索教育规律的广度。五是教师能够便捷获取每一个学习者在学校中的真实信息，这样教师在教学资源上、方法和过程都可以根据学习者的状况来进行定制，比如说精细刻画学生特点、洞察学生学习需求、引导学生学习过程、诊断学生学习结果等等，通过对学习者大数据的追踪与收集，然后从海量学习者相关的数据中归纳分析各自的学习风格与行为，使得每个学习者获得适合最大程度的需求发展。这样做不仅能够更好地建设精品的在线课程，同时提高了学习者的效率，实现因材施教，培养出符合时代需求的个性化、创新型应用人才。