互联网环境下教学模式的改革与应用

郑天恩

(江苏财经职业技术学院，江苏 淮安 223003)

1 互联网环境下教学模式的优势

互联网环境下的教学相对于传统教学模式更加开放、自主、个性，教师可以根据自己的特点灵活选择教学方法，依托互联网信息化技术，突破传统课堂教学的限制，发挥教师的主观能动性，调动学生的积极性，让教师成为课堂的引导者，把课堂交给学生。通过信息化平台，教师能够及时掌握学生的学习进度和效果，对于每个学生进行及时有效地反馈，帮助学生找到自身的不足，优化学生的知识结构。

学生是学习的主体，学生在互联网环境下进行学习，能够不受时间和空间的限制。互联网改变了传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，教师不再是知识的唯一来源，学生对教师的依懒性明显减弱，学习成为无时不可、无地不可的事情，不必再依赖于课堂和书本，突破了时间、地点的局限，真正实现时空上的自由[1]。如果对某个知识点有疑问，可以及时地复习和查阅资料，还可以在线和老师进行交流，与传统课堂学习相比，更强调学生学习的主动性，对于学生独立人格的培养具有很大的帮助。学生在没有教师时时监督的环境下进行学习，能够充分发挥自己的能力，把被动学习变成主动探索，增强个人的自信心，让学习从要我学转变成我要学，互联网教育学习模式是个人走向自主学习和终身学习的最好途径。

2 互联网环境下教学模式改革的关键

互联网教学作为课堂教学的延伸，教师是改革的关键，只有让教师了解和接受互联网教学的优势，才能更好地推动互联教学模式的改革。首先，要转变思想，接受并参与到互联网教学改革中，学校要组织好教师的相关培训，把教学软件和教学要求直接传达到每位老师，教师要利用互联网信息化培训课程，熟练掌握相关教育教学的方法和技巧，找到互联网教学的特点，提高教学能力，方便学生学习，完成教学要求。其次，要有奉献精神。互联教学对于很多教师来说是新兴事物，要付出更多的劳动和精力，除了备课外还要把教学内容转化成课件和视频，如果是直播更要把握好课堂节奏和气氛，这些对于教师都是前所未有的挑战，只有发扬不怕苦不怕累的精神，才能更好地融入互联网教学改革中，为互联网教学模式的改革贡献自己的力量。

3 互联网环境下教学模式的应用

3.1 以微课作为主要教学手段

微课是指运用互联网信息技术按照人们的认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。心理学研究发现，传统的课堂教学在40min左右，学生在教学开始后10～20min注意力逐步增强，时间的长短与学生年龄成正比，即年龄越大的学生集中注意力的时间越长，针对这种情况，微课设计的时间多数应该控制在10min左右。每个微课基本是围绕一个特定的知识点或知识元，通过图片、文字、动画、视频等形式，将其浓缩于一个大约10min的视频中，生动形象地引导学生学习相应的知识。

微课的核心是把知识进行分解，用视频的形式让知识以片段和知识点的形态呈现在教学中，微课的优势就是将整体知识碎片化，这样学生更容易理解和学习，遇到不理解或者遗忘的知识可以回头反复观看，直到学会弄懂，可以更大程度地发挥学生学习的灵活性和自主性。所以，微课教学具有传统教学无法比拟的优势，把微课作为主要教学手段，结合线上线下师生互动，是互联网环境下教学的主要方式，微课可以让互联网教学更有实效。

3.2 以录播和直播传递教学内容

通过互联网软件进行教学，最主要的方式就是录播和直播。录播是教师根据教学内容提前制作好的课件和视频，在同样的时间要求学生一起上网学习，或者规定在某个时间段进行学习，教师根据学生网上学习状况对学习效果进行反馈，录播的优势在于教师可以充分进行课前准备，而且通常只需一名教师准备教学资料，最大限度地利用教学资源。录播缺点就是不能及时进行师生互动，为了节约教育成本，学生只能观看少数教师的教学视频，不利于教学个性化的展示。

直播是教师根据教学内容和教学安排，要求所有学生在同一时间上网学习，师生可以面对面地进行教学和反馈，因为是现场直播，对教师提出了更高的要求，不仅要能按照要求完成教学任务，而且要注意课堂的进度和氛围的营造，及时给学生进行反馈，每个教师独立完成教学任务，所有教师都要熟练掌握教学内容及互联网教学要求，在基本要求的基础上发挥自身的特点，让教学过程更具个性化。所以好的互联网教学模式应该把录播和直播2种教学形式相结合，充分发挥它们的优势，让互联网教学得到更有效地应用。

3.3 以开放的理念转换师生关系

互联网教学给师生关系的转换提供了一个契机，区别于传统教学模式，互联网教学更加开放，学生的学习更加自由。学校的课堂教学是把学生按照一定人数组织起来，在同一时间进行有计划有目标地学习，教学往往以教师的讲授为主，通过讲解、示范等手段来传递知识，也有的老师会使用启发式、讨论式等方式来引导学生进行学习，但是受到课程教学进度和课堂时间等的限制，启发式、讨论式教学往往不能发挥它们的作用，反而因为时间问题导致了教学进度的迟滞。互联网教学恰恰能弥补这种局限，课前老师可以把问题先给学生，启发他们去探索和发现问题，互联网作为一个开放的平台，学生可以围绕问题自由地发表观点，充分地进行讨论，打开每个人的思路，从而解决问题，教师只要适当地加以引导就能事半功倍，真正把课堂交给学生，完成师生关系的转换。

3.4 以互联网为平台拓展教学空间

传统的教学是以班级为单位，课堂时间一般在40min左右，这就大大限制了教学范围，而互联网教学不受时间和空间的约束，能够充分拓展教师的教学空间，拓展学生的学习空间。教学空间从原有的教室拓展到家庭、户外等任何场所，只要拥有笔记本、平板、手机等移动终端就能随时进行学习，不受任何时间空间的限制。互联网技术为学生提供了更加灵活的学习方式，大多数学习平台可以提供预习、讨论、实践等多元学习空间，再把线上和线下教学有机结合，形成个性化教学、创新式学习的教育体系，教育体系以学生的需求作为出发点，在互联网信息化技术的支持下，发掘互联网教学资源，不断完善互联网教学模式，推动学习模式的改革和应用。