转型背景下应用型课程建设的研究

2020-01-08河北传媒学院李倩

河北农机 2020年1期

河北传媒学院李倩

高等院校转型发展的最终目标为面向社会发展和区域经济建设，进一步优化和完善人才培养模式和课程体系，构建适应素质、知识及能力全面发展的应用型人才。课程是人才培养的基础和支撑，是人才培养的具体落实。应用型课程的建设，在地方本科院校转型过程中起着重要作用。

1 国内外研究背景

随着发达国家经济产业结构的调整，国外高等教育的层次和学科也适时发生变化。应用技术大学更重视实践性教学，重点突出应用性研究和开发，提高了毕业生的就业率，促进了社会结构的稳定。随着科学技术发展，产业体系不断优化调整、升级，我国的高等教育已不能满足经济社会的发展和人民教育的诉求，高等学校的转型发展势在必行。2015 年10 月，教育部等部门联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，引导地方本科高校向应用技术类大学转型，培养服务社会经济发展所需之才，符合经济产业发展升级的需求。

2 应用型课程建设

在转型背景下人才培养体系和课程建设研究，在高等院校转型过程中起着重要作用。课程建设是在高等院校人才培养目标定位统领下，支撑专业人才培养目标体系，并使之得以实现。应用型人才的培养最终要回归到应用型课程的建设。

2.1 制定应用型课程定位

应用型人才培养定位为：服务区域经济文化发展，以产教融合、校企合作为途径，培养具有高度社会责任感、基础理论扎实、实践能力强、有创新精神的应用技术型人才。人才培养的定位是课程定位的直接表现。

2.2 调整应用型课程体系

应用型课程内容应更注重实践教学的作用，既强调技能理论的传授，又强调应用能力和解决实际问题的能力培养。例如提高课程中实践部分和实践类课程占比，对课程的技能内容进行强化；将真实项目融入教学，构建更贴近岗位的实践课程体系，形成集中实践环节。课程中的实践部分着眼于理论知识的验证与运用，培养学生的思维能力与问题意识，着眼于企业的岗位标准要求和所需专业理论知识，强调由相关知识到基本技能再到基本方法的体系训练；集中实践环节则有利于学生实践能力、创新能力的培养，强调知识、技能的综合运用能力培养。

此外，为了解决学分学时数过多、过于学科化导致的专业性和应用性不强等问题，转型院校还要对课程学时及学分严格控制，减少课程门数，构建指向明确、简洁明了、务实高效的课程体系；根据学生职业生涯规划、社会经济发展水平和远景规划，构建多通道、多形式课程模块。例如，在课程类型中增加拓展类课程，拓展学生学习空间，完善学生认知结构，为学生的创业和发展设计通道。

2.3 建设课程评价标准

对于课程进行评价，应从课程的教学队伍、教学内容、教学条件、课程考核及教学效果等方面进行。例如，教学条件中除了常用的理论讲授法之外，还要侧重实施以学生为中心的授课方式，采用行动导向的教学法和启发式教学法，如问题教学法、项目教学法、翻转课堂教学法等，使学生积极参与学习，将所学知识和技能应用于实践，促进学生自主学习能力的发展；重视新技术在教学中的应用，能根据课程特点充分、恰当使用线上课程，实现线上线下的混合式教学模式，激发学生学习兴趣和学习动机、提高教学效果。