“民法”教学中翻转课堂的应用

河北公安警察职业学院 傅利

在发挥翻转课堂优势打造有效“民法”课堂教学时，要注重使用课前预习、课堂互动和及时检测的课堂教学方式，充分发挥课堂的载体作用，培养学生的法律思维，推动“民法”教学实现从“以教为核心”向“以学为核心”的根本性转变。

1 当前“民法”教学存在的问题

伴随人工智能司法裁判系统的开发应用与智慧法院建设，传统“民法”教学已经不适应当前司法领域的实际需要，尤其民法课堂片面关注学生民法知识学习，忽略了学生法律思维的养成，严重影响了法律人才的培养。

1.1 缺乏课前有效预习，影响学生学习与理解

民法学是一门侧重实用的课程，“民法”教学包含大量法条解释、民法理论等内容，想要实现民法教学的理想效果，需要学生在课前进行系统化预习，通过建立初步知识结构，明确学习疑点。但是受教学形式与方法的影响，传统民法教学过多依赖课堂，学生缺乏系统化的课前预习，影响了学生对民法知识的系统化理解。

1.2 缺乏生动性与趣味性，影响学生的学习动机

传统“民法”课堂受课堂教学时间、内容、方法的影响，教学互动性与趣味性明显不足，学生认为民法课堂过于枯燥，影响学习积极性。从课堂教学形式看，“民法”课堂教学多为法条解释与法理知识讲解，老师与学生互动仅限于单一的课堂提问。从教学内容看，“民法”课堂使用的素材多为教学课本，缺乏对各种指导性案例、相关热点事件的法院判决的及时补充。因此，“民法”课堂教学缺乏趣味性和生动性，影响了学生参与课堂学习的兴趣[1]。

1.3 缺乏及时测评反馈，影响学生法律意识培养

结合“民法”知识体系的实践应用特征来看，学生在掌握理论知识后，通过个人理解与认识，形成法律意识和思维。传统“民法”教学考核多以学期末试题测试为主，缺乏课堂教学状况的及时反馈。在课堂教学上，仅根据课堂提问情况来了解学生状况，提问覆盖面较窄，了解效果不理想。在教学考核上，主要通过试卷考试的方式检查学生对基础法条的掌握情况，缺乏对学生法律意识的有效关注。

2 “民法”教学中翻转课堂的应用策略

翻转课堂作为全新的教学模式，通过老师调整课堂内、外时间安排，发挥信息技术优势，将课堂的主导权“归还”给学生，课堂教学的重点从传统的知识教育转化为师生互动交流。从民法学教育方向看，要注重发挥翻转课堂模式的教学优势，激发课堂活力，使学生从传统的民法知识学习向民法知识应用转变。

2.1 课前导入：有效预习，构建知识框架

“民法”课堂使用翻转模式时，通过发挥在线平台优势，完善课前预习，使学生将课上学习知识与课前预习全面融合。通过增设课前预习环节，帮助学生及时查找个人的知识难点，建构知识框架，为高效课堂奠定基础。在课前导入阶段，按照“民法”课程教学的内容，科学筛选知识点，录制教学视频，对知识内容进行形象化处理。同时由老师根据教学内容，提出相关问题，由学生根据教学问题来预习，确保课前预习有重点、有目标。

2.2 课中互动：增加趣味性，引导学生积极互动

在“民法”课堂教学中使用翻转模式，要注重增加教学的趣味性，调动学生参与课堂互动的积极性。首先，对学生进行分组，组织小组教学。在完成课堂教学后，由学生先进行合作探究，汇总组内无法解决的问题，统一提交至课堂来讲解。其次，老师在讲解学生疑惑问题后，根据学生的学习情况，延伸教学内容，扩大学生的学习视野。老师要注重引导学生围绕民法案例进行辩论、点评，加深学生对民法知识的理解与认识，保障民法翻转课堂的教学质量[2]。

2.3 注重考核反馈：及时检测，全面检验学习情况

注重做好课堂总结。根据“民法”课堂上学生的学习情况，总结本节课程的主要教学内容、学生的学习亮点，并提炼课程知识框架，优化教学效果。在考核方式上，要借助网络平台优势，构建高效、自由的教学反馈机制，及时了解学生对“民法”知识的学习情况。除单一的试卷成绩考核外，还要借助翻转课堂形式，及时开展课堂测验，了解学生的学习状况。通过对学生的课堂表现、学习状况进行有效收集和及时反馈，构建客观、全面的评价机制[3]。

3 结语

翻转课堂符合学生的学习习惯和教学规律，在“民法”课堂教学创新时，注重利用翻转课堂的多重优势，鼓励学生积极参与课堂互动，引导学生用民法知识思考和分析问题，解决以往“民法”课堂与实践应用“脱节”的问题，形成应有的法律思维。