共享模式下的设计类专业校企合作平台构建

穆宝宁

(陕西青年职业学院，陕西 西安 710068)

1 校企合作存在的主要问题

早在20世纪90年代，很多高职院校已经将校企合作融入到了人才培养方案中。20多年以来，校企合作的模式呈现多样化发展，各个院校因地制宜制定了自身发展的合作模式。伴随高职院校改革和企业的转型发展，校企合作中暴露了很多问题[1]。

企业方的主要问题表现在：缺乏归属感、时间精力有限、缺乏能动性、经济效益不足等。院校方的主要问题表现在：硬件设施不足、教师水平有限、学生课堂时间不好协调，企业有项目的时候学生没有时间，而学校有实习安排的时候企业方又没有精力配合。这些现实的问题一直阻挠着校企合作的深度开展。尤其在设计行业，企业的项目时效性较强，甲方对于设计的多次修改势必要求主任设计师有丰富的设计经验。这些问题是校企合作中不可避免的问题，学校和企业能做的就是采用更加合理、机动的柔性化合作模式来弥补合作中的短板。

2 设计类专业及设计类企业的特点

2.1 设计类专业特点

笔者通过对兄弟院校的10多门设计类课程走访发现，设计类专业课普遍具有重实践、重创新的个性化特点，多以项目化实践为主。实践课程要求学生针对某一个主题进行自己的创作，大多没有标准答案。以“学生为中心”的教学方法，以“项目为主题”的实践要求，教师在教学中扮演辅助设计的角色，对学生进行创作的指导，对设计成果进行点评。整体看来机动性较高，没有唯一的答案标准[2]。

2.2 设计类企业的特点

设计类企业一般公司规模小，人员配比紧凑。现在主流的设计公司，都会以事业部的形式进行人员安排，针对不同的客户，组建不同的事业部，力求每一个成员能够符合项目，最大程度提高项目的效率。项目部的总监或者公司的创意总监扮演着学校教师的角色，对各个项目进行整体把控。不难看出，项目的合理进行是建立设计类专业和企业进行融合互通的关键点。

3 校企合作共享平台的建立

3.1 企业提供项目或选题

课堂时间不好协调，企业有项目的时候学生没有时间，而学校有实习安排的时候企业方又没有精力配合。这些现实的问题一直阻挠着校企合作的深度开展。尤其在设计行业，企业的项目时效性较强，甲方对于设计的多次修改势必要求主任设计师有丰富的设计经验。这些问题是校企合作中不可避免的，学校和企业能做的就是采用更加合理、机动的柔性化合作模式来弥补合作中的短板[3]。

(1)对于时效性较强的项目可以采用临时项目组进行；

(2)对于长期开展的选题采用竞赛形式进行；

(3)对于过往代表性项目采用展示分享形式进行。

3.2 学校选题执行

针对企业共享在平台的选题和项目，学校根据自身的教学进度进行选题和人员安排。

(1)教学进度与项目选择挂钩。企业的项目以模块的形式存在，不同的专业课在不同阶段选择不同难度的项目来安排参与人员。

(2)学生特长与项目职位挂钩。学生可以自主选择在本项目中担任的职位，相关教师统筹安排人员。每一位学生有不同的兴趣爱好，有些喜欢设计、有些喜欢文案，还有些擅长于策划，给学生安排项目应该符合他们的爱好。多元化的角色选择为提高他们学习、创造的能动性奠定了基础[4]。

3.3 校企共建评价机制

共享平台共享的不仅是项目，也有评价机制，学校根据学生表现、考勤，以及对知识点的掌握程度进行考核。企业方针对项目组的完成情况进行打分[1]。

4 共享平台的优势

4.1 实训时间灵活

平台的设计项目不需要企业和学校同时参与。企业根据自己条件将真实的项目案例以模块化的形式发布在共享平台。校方也自由选择合适的项目进行，这样就解决了设计行业项目时间较短，缺少标准化模式的问题，学校也可以不用大规模改变自己的教学计划以迎合企业。

4.2 有效节省成本

项目的设定、选择、考核均在线上进行，只有执行层面在校方进行。“互联网+”有效地节约了学校和企业的资金花费。设计类企业一般规模都比较小，人员成本较高，而线上的共享平台可以让企业人员根据自身的时间设定项目，提高了碎片化时间的利用率。例如，企业可以将时效性要求较高，但是很具有代表性的项目在实际完成之后以真实案例的形式设计为项目模块共享在平台，最终的设计成果可以作为项目考核的参考。

5 结语

设计行业具有综合发展的特点，对于学生综合能力的发展有更高的要求，如造型、色彩、品牌、文案、软件等课程之间存在很多交叉实训。校企共享平台的建立，可以促进多课程之间相互交流，融合发展，促进作品的创作。“互联网+”为设计的发展和共享平台的建立提供了快捷的信息交互平台。企业将实训项目模块化共享，将最终成果以多元化考核的形式展示在平台；学校根据课程需要选择模块自建项目小组完成实训，有效地节省了成本，更符合设计行业企业的实际。共享平台的开发及长效反馈机制对于模块的建立是否科学有较高的要求，需要校企双方进行长期的探讨和磨合。