基于“时空观念”素养的教学评价策略探究

黄美秋

(广西南宁市第三中学 广西南宁 530000)

随着新课的不断深入推进，需要高中历史教学围绕提高学生学科核心素养的能力要求，注重培养学生的“时空观念”素养，结合学生的学习情况，精心设计教学评价，以提高学生的历史自主学习能力和探究精神，不断优化学生的历史思维，使其具有严谨的思考和对知识的整合融汇能力，促进其历史学科综合素养不断提高。

一、基于时空素养的高中历史课堂教学评价的意义

在高中历史课堂教学中，有效的教学评价，能够对学生的学习习惯、学习态度、学习方法、思维方式进行引导。一是通过教学评价，有助于教师准确全面掌握学生的学习情况，能够及时调整教学策略，提高课堂教学的有效性；二是通过课堂评价，有助于调动学生历史学习积极性，提高其自主学习和探究精神，促使其在学习中更深入地透过历史现象感知本质，不断提高自身的思考能力及对知识融会贯通的能力，不断提高学生的历史学科核心素养；三是有助于在评价中不断深化教师对教学的思考，使其从中发现自己教学中的不足并及时修正，使课堂教学更有针对性，教学方法与教学过程更具有效性和合理性，可带动课堂教学质量和教学效率的明显提升。

了解历史进程的时间顺序，能运用各种时间术语描述过去；知道重要史实发生的地理状况，能够识别和运用各种地图；能够将史实置于历史的时空条件下进行考察和评述。教学中培养学生的历史时空观念，有利于克服学生对历史现象认识的盲目性和局限性，避免偏见与狭隘。

二、“时空观念”素养下高中历史教学评价中存在的问题

（一）注重评价学生的知识掌握程度忽视能力培养

从目前高中历史课堂教学评价实施情况看，教师对评价的使用存在一定的偏差，主要侧重于对学生的知识掌握与识记情况进行评价。究其原因，在于受应试教育思想的影响，为了提高学生的考试能力和考试成绩而展开评价并将其作为衡量学生能力大小的唯一标准。基于这一背景的教学评价，学生只有通过充分背诵与机械的识记，才能取得好的考试成绩并在评价中获得优势。所以，在课堂评价实施过程中，教师自高一开始就走入了误区，并对学生的学习行为产生一定程度的误导，使学生由重能力到重知识掌握。同时，也决定了课堂教学由重能力培养转变成了重知识讲解和传授，而忽略了在教学中对学生学习兴趣、创新精神的培养，以及优化历史思维、提高合作能力，不利于调动学生的历史学习积极性和能动性，未能有效发挥历史课堂评价的作用。

（二）注重“他评”忽视“自评”未能发挥主动性

要落实学生的学习主动性，首先要调动其内因，激发其学习的内在动力，而评价正是有助于激发学生学习内部动力的有效方法。但从目前高中历史教学评价情况看，对学生学习综合情况的评价，主要采用教师评价的“他评”方式。教师根据学生的历史知识掌握情况进行评价，这种看似合理的评价却最为简单和粗暴，因为其不顾及学生的学习需求和学习感受，忽略了激发学生内因的“自评”，因而未能达到预期的评价教学目的。

（三）课堂教学评价流于形式未能达到预期的目标

在当下的高中历史教学评价实施中，教师未能参透教学评价的核心目的，而是将之作为一种教学手段，为了评价而评价，使评价流于形式。对学生的历史学习整个过程来说，其成绩体现的是学生学习的综合体系，体系涵盖学生的学习态度、智力水平、历史基础、思维方式及教师教学水平等。可见，决定学生学习的因素中，教师的教学水平只是其中之一，教师应当将评价重点放在学生学习兴趣、学习能力、学习态度等方面，这样更有助于调动学生的学习主体意识和创新精神，从而带动学习成绩的提升。

三、基于时空观念素养的高中历史教学评价策略

（一）围绕时空观念素养制定科学有效评价标准

为了提高高中历史课堂教学评价的有效性，需要学校结合教学内容及学生的素养能力要求，科学制定有效的评价标准，以此将历史教学的内容以及教学目标落到实处。课堂教学中，教师应做好历史知识的生动呈现，注重激发学生学习主体意识和能动作用，通过引导学生阅读收集历史资料，了解事件过程及本质，总结历史事件经验教训，从而感悟和了解历史规律，通过优化学生思维、培养学生良好学习习惯促进教学目标的达成。因此，教师需要针对学生的历史学习习惯、学习方法、学习态度、学习效率、思维方式等制定一套客观、具有可操作性的评价标准，以此引导学生的历史高效学习，培养其良好的时空观察素养[1]。

如在培养学生时空逻辑的教学中，教师可运用时间轴、大事年表、年代尺以及绘制历史图表等教学方法，培养学生对重要历史事件的系统性思考。具体可要求学生自主运用思维导图编制专题性事件、重要组织大事、人物大事记及其事件的发生背景、历史意义等，提高学生的综合思维能力。如在关于《中国古代发明和发现》章节的教学中，教师可指导学生用历史大事年表的方式，按照时间、朝代的发展顺序、发明内容、发明人、对我国科技及文化的贡献等内容进行设计，使学生系统、全面、多角度地对我国古代发明形成整体了解和宏观把握。对学生的学习评价，教师可侧重于其对历史大事年表内容的设计、罗列方法进行评价，使学生能够正确完成大事年表的编制，不断优化学生的知识整合能力和思维能力。

（二）围绕时空观念素养实施学习行为多元评价

历史是一门具有较强人文性的学科，为了提高学生的人文素养，需要教师围绕时空观念素养，对学生的学习综合情况实施多元化评价，以充分利用各类资源和活动，对学生学习行为作出全面客观的评价，有针对性地优化和提升学生的历史学习素养。如在《建国以来的伟大科技成就》章节的教学中，教师可借助多媒体，为学生呈现我国自新中国建立以来在科技发展方面的视频片，包括两弹一星等尖端科技、杂交水稻等农业科技、天宫一号等空间技术以及信息技术科技等方面的视频，使学生直观地感受到科技进步给我国综合国力提升产生的重要影响。教师可启发学生思考每次重在科技进步发生的时间与时代背景，分析其深层次原因，使其清晰、完整地把握建国后的科技发展脉络，从整体时空上对我国的科技发展形成宏观的认知。教师在评价中，可通过测试成绩、作业完成情况、课堂发言、合作学习探究表现等多方面，对学生学习态度、学习情感、学习价值观、历史思维等进行全面评价，不断优化学生的时空素养[2]。

（三）围绕时空观念素养以做好教学评价与反馈

学生的时空观念素养，会通过其学习行为、学习结果体现出来，特别是通过历史作业完成情况能够真实反映出学生的思维模式、对基础知识的掌握程度、学习技巧、学习态度等，教师可通过评价帮助学生扬长避短，进行相应的时空观念强化训练，不断优化学生的历史素养。教师可结合某一章节的教学，通过进行纸笔测试、布置开放性作业以及组织历史课外实践活动等对学生进行评价。对于纸、笔测试，教师可启发学生就材料中的时间、空间信息进行查找，从中发现题目所指向的事件促进解题。实施开放性作业，引导学生利用思维导图进行历史填图册呈现知识的时空线索。对于历史课外活动教学，可组织丰富的历史剧编演、辩论赛等活动，培养学生的时空观念素养。在针对学生的教学评价中，教师要注重运用鼓励性评价，并做好教学反馈，以激发学生的反思，使其不断优化自身学习素养[3]。

综上所述，为了培养学生良好的时空观念素养，需要教师通过教学评价不断优化学生的学习态度、学习习惯、学习技巧、思维方式等素养，以激发学生的自主学习、合作探究、思维创新能力，促进学生历史学科核心素养不断提升。