基于小组合作的初中英语高效课堂构建

植带珍

(广州市花都区炭步镇第二初级中学 广东广州 510820)

作为贯穿学生学习生涯的学科之一，英语在学习中有着不容忽视的地位，初中英语教学需要为学生的高中英语学习及高考打下坚实的基础。初中英语基础薄弱，会导致学生在进一步学习时提不起兴趣，学习效率下降，进而影响到高考。在传统的英语授课模式中，教师作为课堂的主导者，全程在课堂上讲述，需要学生整节课高度精神集中来听讲，老师的努力和学生的学习效率不能正比提升。在新课改模式中。小组合作在英语学习中的运用能够有效推动学生对英语知识的理解，突出学生在学习中的主体地位，并且为学生、师生之间的沟通搭建桥梁。在小组合作中培养的正确、高效的学习方法会帮助学生在英语学习中事半功倍，举一反三，达到高效课堂构筑的效果。做到把课堂还给学生，才能在小组合作模式下构建高效初中英语课堂[1]。

一、小组合作在初中英语课堂中的现状与问题

（一）小组合作运用不够成熟

小组合作近几年从传统教学方式中创新出来，但课堂机制还不够完善，没有太多的成熟案例可以借鉴。英语小组合作学习对教师的教学方法提出了更高的要求。需要教师更加投入大量精力准备课堂内容并及时掌握学生的学习规律，根据情况调整小组搭配[2]。

（二）学生英语能力有待提高

中国学生的母语是汉语，很难无障碍地接受英语语言结构思维，而很多初中生在日常的娱乐休闲中还会在网络上接触一些“中国化”的英语词汇，这些“课外知识”不仅没有给学习英语带来益处，反而加大了教师培养学生正确英语学习思维的难度[1]。

（三）评价方式不够合理

虽然开展了小组合作的方式，但是大多数教师的评分方式仍是以小组整体表现分数和卷面成绩进行评分。不同小组成员的参与过程并没有得到重视和表扬。不能做到赞赏突出的同学，鼓励需要提升的学生。长此以往，容易打消学生的参与积极性。

二、基于小组合作的初中英语高效课堂构建策略

（一）合理有效分配学生

初中学生的学习更多的是基础学习方法和词汇量，不同水平之间差异较大。分组不够合理可能会导致优秀的小组踊跃发言，普遍学习差的小组不敢发言，造成两极分化。在分配合作小组时，教师需要充分考虑班级内学生的个体差异性[3]。掌握每个学生的英语基础，了解学生的学习能力，合理搭配优生跟差生之间的小组分配。

例如，采取优生差生一帮一的方式进行小组分配，通过小组内帮助，让优秀的学生通过辅导成绩差的学生，巩固学习成果，学习困难生得到帮助后，改变学习方式，提升学习成绩；也可以采取学生自由组合的方式。这种方法学生认同性较高，有利于提高学生的学习积极性，提高课堂教学效率，促进学生自我表达，但有可能会影响听课效率；还可以同质分配，相同学习成绩的学生分配到一组。这种分组的好处在于老师可以比较清楚地掌握学生的学习进度和学习能力，从而分配不同难度的教学任务并展开有针对性的教学辅导，因材施教。教师要根据不同的方式设置教学任务。

以上海牛津广州版英语教材为例，学习八年级上册Inventions一课时，可以同质分配合作小组，根据各小组学习能力，设置简单，适中，困难三种难度的课堂作业。1.Please write the inventions on the world you konw. 2.Write down four inventions and inventors you know. 3.Please tall one story about inventions in English.第一个问题锻炼学习基础差的学生，第二个问题巩固学习能力中等学生的知识，第三个问题针对学习能力强的学生适当外延知识内容。根据学生意愿自主结成合作小组可以给学生自我表达的空间，小组各成员之间互相交流自己的想法，可布置小组作业：Discuss the invitions you know at home and abroad，write them down in categories.学生通过相互讨论总结可以增加单词储备，促进高效课堂运行。

（二）多元化应用小组合作方式授课

应用在听说能力方面，教师在领读学习基本发音后，引导小组之间互相合作，自主学习接下来的单词并合理延伸。教师在课堂上巡视时要注意到需要指导的小组，帮助其解决问题，并检查每个小组的听写单词[2]。一系列的教学过程完成后，可以组织小组之间相互竞赛，加深其对单词的记忆。词汇量是英语学习的基础，不可忽略，听力练习也需要了解词语的发音，因此，听写单词是基础和重点。

例如，七年级上册学习Seasons这一单元时，教师在指导发音后让小组自主学习四个季节等单词的发音，并背诵单词。然后组织小组内听写，把主动性交给学生，读单词的学生可以锻炼发音，其余学生可以背诵单词。

应用在阅读能力教学上，给出一篇阅读，设置几个问题：文章讲述的故事概括；这篇文章告诉了我们什么道理；文章的主旨句子是什么。看完文章后组织小组互相讨论交流。如果小组成功找到问题答案说明他们已经掌握了这篇阅读理解。组内讨论组间竞赛，互相评价，在小组讲述过程中教师还可以发现每个小组的理解薄弱点。

应用在写作教学上，英语作文可以考查学生的英语水平。学生对词语的正确运用，对于语法的掌握，经典语句的储备都可以在其中体现出来。教师讲完每一课时可以组织小组内总结语法内容和经典词句并做掌握。

例如，学习People aroud us一课时，让学生找出give up的用法并进行造句，小组内互相批改，教师在巡视过程中及时解释有争议的地方。

（三）营造轻松积极的教学情境

轻松积极的课堂氛围，是学生全身心投入英语课堂的重要保障，在小组合作轻松的课堂氛围中，他们可以更自由地发表自己的言论，思想更开阔，注意力更集中。可以借助课堂多媒体设备进行知识点的动态播放，在学生注意力集中的基础上，创造轻松积极的课堂氛围，提高课堂效率[1]。

例如，在课前给学生播放经典英文歌曲，在学生完成一个阶段的学习任务后，根据情境给他们设置简单的有趣对话，在对话内容中植入刚学习过的词句，达到加深学习记忆的目的。在Natural disasters一课中可以给学生看一些自然灾害的纪录片，让小组学生讨论What should we do when natural disasters come，引导他们的思考灾害背后的原因，有助于高效课堂的构建。

（四）采取灵活、合理的评价方式

教师的评价在英语课堂学习中发挥着至关重要的作用。良好的教学评价可以帮助学生建立学习自信，能及时获得教学反馈，正面推动课堂高效进行。教师要逐步在小组合作模式下的初中英语课堂中，形成一套完整的适应本班学生学习模式的教学评价体系，并将过程评价作为课堂评价乃至期中期末成绩的重要标准，利用评价体系有针对性地对学生进行思维和学习能力的训练，为学生的英语学习提供更加准确的指导。

例如，对于小组内学习能力较强的同学，在给予高度评价之时，避免其骄傲自足，敦促其形成良好的学习习惯[2]，对于学习能力较差的学生，在完成学习任务时不仅要表扬，并帮其找到进步的原因。将教师与学生之间的评价结合起来，作为改进课堂教学和小组合作的重要依据。组内评价，组间评价，教师评价三者互相交叉总结，以此作为工具不断优化迭代教学评价模式，提高小组合作下的学生课堂学习效率。

三、结束语

小组合作的初中英语教学模式，可以满足初中生学习英语时的主动性和需求，使班级学生之间相互交流学习经验，取长补短，达到共同进步的目标。小组合作虽然没有太多高分案例借鉴，但是只要顺应学生的学习思维，找到切入点引起学生学习兴趣并不断更新小组合作教学模式，就可以准确抓住学生的注意力，从而在课堂上高效锻炼学生的听说读写能力，为以后的英语学习养成良好的习惯。尊重学生在英语课堂上的主体地位，把课堂交给学生，才能高效教学，形成有特色的基于小组合作的初中英语课堂，提高学生的整体学习水平，完成高效课堂的构建。