解放儿童天性——幼儿自然游戏开展研究

胡斯琪

(浙江省杭州师范大学幼儿园 浙江杭州 310000)

《幼儿园规程》中指出：游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿主体性发挥的重要途径。教师要看到自然游戏的重要性，并依照实际情况，灵活制定多样化自然游戏方案。

一、幼儿自然游戏开展现状

（一）缺乏游戏开展场地

幼儿自然游戏活动的开展与实施，需要在一定场地下进行，只有让孩子们投入更广阔的自然的怀抱，才能够使其更好地解放天性。但是纵观现幼儿教育活动现状，可以看到，一些幼儿园由于资金投入不足，缺乏合理的场地规划意识，导致户外游戏场地比较匮乏，系列游戏活动大多在幼儿园的场地内进行，而且时常会出现不同班共用一个场地的情况，同时，场地中的自然资源设施也不够完善，只有一些玩具设施供幼儿玩耍，仅起到了娱乐功能，并不能让幼儿接受到更多教育，难以体现出教育环境的生态性和自然性。

（二）重视程度较低

游戏虽然是幼儿活动中的重要内容，但是部分幼儿园对于自然游戏的重视度不够高，仍旧采用传统的游戏组织活动形式，并为幼儿提供有限的游戏资源，很容易使幼儿的游戏行为受限，游戏体验感也比较单一。之所以出现这样的问题，一方面是由于现阶段部分幼儿教师的教育能力和教学经验较少，对自然游戏的开展与实施不够到位，时常把游戏活动的形式和内容局限在狭小范围内，在组织幼儿游戏时很容易脱离自然教育的实质，未能着眼于生活中的自然教育资源。另一方面，幼儿园出于对幼儿安全问题的考虑，在组织游戏活动时多以人为环境和人为操作为主，使孩子们的各项活动很容易受到局限，当幼儿游戏活动受到限制，儿童天性会受到限制，将难以感受到游戏的乐趣，也不利于激发自身各项潜能[1]。

二、幼儿自然游戏开展策略

（一）挖掘生活资源，构建自然环境

充分挖掘生活资源，为幼儿提供丰富多彩的自然环境是幼儿自然游戏的首要条件。作为教育活动的引导者，教师要转变过去的教育模式，并着眼于幼儿兴趣爱好和教育活动目标，灵活制定游戏方案，同时通过引入生活化资源的方式，为幼儿构建自然环境氛围，从而全面提高幼儿参与自然游戏的热情。

比如，组织开展建构游戏活动期间，为了锻炼幼儿的搭建能力，培养幼儿在游戏活动中的合作能力，体验合作游戏的快乐，教师可以带领幼儿走出教室，走进户外，使其自主搜集一些生活化自然材料，如各种形状的小石头、木条、树叶、果壳、羽毛等，然后把游戏活动时间交还给幼儿，使其能够自主发挥创意创新能力，并运用相关材料进行主题游戏的构建。在此期间，幼儿能够更好地体会到自然资源的丰富性，还可以切实发挥自己的创意创新能力，从而设计出多样化的作品。

（二）重视意外生成，因势利导

自然游戏的开展与实施，其中存在很多不确定性因素及意外事件。相关意外事件的发生，可以让幼儿的天性得以显现。作为幼儿的引导者，教师要重视这种意外的产生，并将其视为宝贵的教育资源，因势利导地对幼儿开展教育，使幼儿能够不断获得成长和发展[2]。

比如，在户外沙包游戏过程中，教师可以组织幼儿自主合作，并根据自己喜欢的形式，灵活设置游戏方案，在这样的自然氛围中，或许会发生很多意外状况，比如，幼儿在投掷沙包过程中不小心砸到了其他小朋友，在面对这样的意外状况时，教师要将其视为一种教育契机，并使幼儿学会如何面对这样的情况，比如通过道歉对自己的无意过失进行弥补，并获取同伴的原谅，从而提升幼儿的交往能力。在此期间，教师还要渗透责任意识，使幼儿遇到问题时不逃避、不退缩，勇于面对，从而让幼儿在自然游戏活动中的“意外状况”中得以成长。

（三）优化评价模式，培养良好习惯

组织幼儿进行自然游戏活动期间，教师除了要注重开辟新的活动范围、丰富游戏活动形式，还要注重对幼儿进行观察与评价，使幼儿在教师的点评中加深对自己的认知和了解，为培养自身良好习惯奠定坚实基础。

比如，在引导幼儿参与户外采摘游戏活动期间，教师要注重对幼儿活动行为进行观察，在游戏中，教师看到部分幼儿会出现随意丢弃水果、食物的问题，教师可以针对这一问题，展开评价活动，在对幼儿进行评价期间，教师要注重优化评价模式，注意评价语言的运用，使幼儿意识到自己的不良习惯，并在今后生活中养成珍惜食物的好习惯。

自然游戏的最大特点就是活动形式宽松且自由，没有提前预设的活动方案，没有一板一眼的要求，也没有中规中矩的游戏形式。教师要看到自然游戏对幼儿的重要作用，并灵活采用多种方式，引导幼儿不断获得自我成长。