浅谈早期阅读活动教师提问问题及策略研究

高 珊

(江苏省南京市栖霞区迈皋桥幼儿园丁家庄第三分园 江苏南京 210033)

早期阅读活动能帮助幼儿对阅读内容进行了解和熟知，还能帮助幼儿更好地掌握一些阅读技能和养成良好的阅读习惯。作为早期阅读活动的组织者，教师应借助提问这一不可或缺的方式引导、帮助幼儿更好地理解思考阅读内容，激起儿童语言表达的欲望，从而更好地激起幼儿对阅读的兴趣。因此，在早期阅读活动中教师提出的问题发挥着极其重要的作用[2]。

一、早期阅读活动教师提问中存在问题的原因分析

（一）教师对幼儿早期阅读的发展水平了解不足

具体形象思维是学前幼儿的主要思维，在形象具体的言语和图像的刺激下丰富其知识经验，从而促进其语言、思维的顺利发展。教师要想与幼儿真正顺利交流，要了解他们早期阅读发展水平。在早期阅读活动中经常会发现教师提出的问题过于简单，幼儿逐渐失去参与活动的兴趣与耐心。教师有时提出的问题超出幼儿的认知范围，由于幼儿不理解教师提问的内容，所以会出现随意回答的情况。因此，教师在早期阅读活动中设计问题时应正确、充分了解本班幼儿早期阅读的发展水平及认知情况，设计问题时仔细推敲问题言语，根据幼儿已有的知识经验及发展水平，设计有层次、有挑战性的问题，设计问题后还要根据本班幼儿的情况考虑设想幼儿可能会出现的应答情况[3]。

（二）早期阅读的教育观念未更新

调查发现，所在的幼儿园教师81.25%为刚入园1至2年的幼儿教师，其中一部分教师是九月份刚上任的新手教师。教师在早期阅读活动实施过程中经常会发现自己的教学观念与实际的教学行为发生偏差。在活动中，教师经常发现自己的提问背离启发幼儿思维的初衷，而是把提问变成作为一种吸引幼儿兴趣，管理班级秩序的手段。还有的时候教师觉得自己提出能激起幼儿发散思维的问题，但效果却不容乐观。教师在提问过程并没有体现以幼儿为主的教育理念，只是暗示幼儿说出教师自己认为理想的回答。此时的提问没法体现激起幼儿思维发散的作用，只是为了教学顺利进行而服务。因此，幼儿教师在每次早期阅读活动后要学会不断总结、反思自己在早期阅读活动中的提问情况，发现自己缺乏的地方进行改进，不断更新教育观念，努力提高提出问题的质量和自己的提问能力[4][5]。

（三）提问中的师幼互动策略不够丰富

教师在提问幼儿时的互动策略不够丰富，教师的大部分提问是为了让幼儿回答出理想的答案。当大部分幼儿无法回答出教师的问题时，教师应及时根据出现的情况改变提问的策略，以满足大部分幼儿的需求。在提问过程中，教师可以适时适度地给予更多的等待，便于幼儿思考，在耐心等待的过程中可以通过材料的中介或者教师的手势、表情等一些方法，给予幼儿提示支持、等待幼儿的细心发现。当幼儿回答出问题时，教师还可以根据本班幼儿发展的已有水平进行追问，加深幼儿对某一方面内容的深入体验。此外，教师还应该创造宽松、自由的提问环境，让幼儿大胆说，充分激起幼儿说话的欲望。通过丰富的互动策略，充分调动幼儿对绘本的观察和思考[6]。

二、早期阅读活动教师的提问策略

（一）积极关注幼儿早期阅读发展水平，为提高提问质量作铺垫

合理、生动的幼儿园早期阅读活动是以教师对幼儿的观察和了解为前提的。教师对幼儿已有生活经验和情感经验的了解、教师对活动中幼儿表现的细致观察都是教师提出有效提问的重要前提。教师在活动中设计问题的时候，应该关注本班幼儿早期阅读发展水平，并仔细推敲提问的言语是否明确问题的内容。设计好问题后，还应根据自己对幼儿的了解，预设幼儿可能回答的答案。每个年龄段幼儿早期阅读都有其特点和水平，教师应该积极关注每个年龄段幼儿早期阅读发展水平，提出促进该年龄段幼儿阅读发展水平的问题。在此，将幼儿分为小、中、大三个年龄阶段来分析。以中班为例。

师：你们瞧，小白兔怎么了？

幼1：小白兔哭了。

师：它为什么哭了？

幼2：它害怕荡秋千。

师：你们有什么办法帮帮它？

幼3：安慰它。

幼4：告诉小白兔荡秋千很好玩，不可怕。

师：大家都来帮小白兔想办法，可是它还是忍不住流眼泪。于是大家都离开，给小白兔留点时间，让它安静。这时小白兔心情会怎么样？

中班幼儿思维具体形象，注意稳定性较小班有所发展，但还是不够稳定。对绘本中与故事发展有关人物的情感、动作了解不够到位，经常会影响其理解故事情节。案例中教师引导幼儿认真观察小白兔的表情，结合故事发展情节了解小白兔哭的原因。提出假设性提问，假设幼儿是小白兔好朋友，结合生活经验帮助小白兔。再次提出假设性问题，引导幼儿深刻结合情境体会小白兔的心情，激起中班幼儿对情感体验与表达的欲望，更加高效认识故事情节的发展[7][8]。

（二）积极运用提问策略，促进早期阅读的有效开展

提问在早期阅读活动中发挥了极其重要的作用，有效的提问促进整个活动高效地开展。教师在活动过程中应该采取适宜的提问策略提高幼儿积极性，帮助幼儿理解绘本内容，发散思维，联系自身生活经验体验相关的情感。幼儿教师可以通过关注以下几个方面来改进早期阅读活动中的提问策略：

1.明确早期阅读发展目标，突显提问目的性与针对性

在活动中我们经常发现教师提问质量不是很高，有些问题多余重复，没有起到激发幼儿兴趣、发散思维的作用。教师应该在活动前根据活动目标结合幼儿水平设计有针对性的问题，保证提问的适宜性，避免抽象和笼统，通过提问促进幼儿有效学习[9]。

2.丰富多元提问的形式，吸引幼儿互动与理解

在活动中教师可以运用多种提问形式，充分调动幼儿积极性，引导幼儿结合自己的生活经验发散思维。在活动采取多元的提问形式，除了常用的描述性提问还可以用猜想性提问、假设性提问、分析性提问等，层层递进，逐渐深入，吸引幼儿互动和理解[10]。

3.适时调整提问策略，引发幼儿细致阅读和深度思考

教师在提问中，可以留给幼儿更多的候答时间，让幼儿有更多的时间理解提问内容，认真思考。在教学中教师还应该仔细观察幼儿反应，根据幼儿的神态、注意力等方面，判断提问的难易程度。如果发现幼儿面露难色回答不出或者对故事内容理解不到位时，教师应及时调整提问方式，用追问、反问、辅助性提问等方式，追随幼儿的观察和理解，帮助幼儿进行深度阅读。

（三）积极进行专业学习，不断积累提问的多元策略

早期阅读活动中，教师提问能够帮助幼儿理解教学内容，启发思维，因此，教师提问的质量极其重要。在调查中发现，大部分的教师关于早期阅读活动提问策略方面的专业学习比较少。大部分教师希望自己能够有较多的机会接受关于早期阅读活动提问方面的培训，改变自己在教学活动中的提问策略并提高自己的提问能力。有学者研究发现，教师观念的形成具有一定的特点和规律，教师学习一些先进的教育理论，总结平时教学活动的经验体会，观察他人的间接经验，有助于形成自己的教育观念。教师将学到的理念与实践结合，在一次次实践中不断积攒更多宝贵的经验，不断调整自己教育观念，可促进自身专业成长。