浅谈高中英语概要写作的实践与思考

陈永原

(厦门市新店中学 福建厦门 361000)

概要写作对于大部分高中生来说，是一个不小的挑战，较应用文而言，该题型对学生的要求更高，其要求学生有较强综合语言运用能力，能够用精炼的语言不乏逻辑且极富概括性地呈现相应文本大意。教师应制定教学计划，采用科学、合理、有趣的教学方法，及时跟进总结不足，采取有效措施，引导学生在概要路上突破障碍，少走弯路。

一、引导学生了解概要写作要求，厘清方向

概要写作这一题型，要求考生在概要过程中不得抄写题目所给文本的句子，相反，考生应换个表达方式将自己对文本的理解用简单且达意的语句对所给文本进行概述，这对学生语言功底的考查体现是不言而喻的。换句话说，教师在平时教学过程中应当重视学生目标语言能力的培养与开发。除此之外，笔者认为，教师应当引导学生厘清概要方向，即学会通过阅读所给文本材料，获取文本所传递的主要信息，学会跟文本、跟作者、跟考生自己对话，抓住关键语句，看清相应段落之间的联系，读懂作者写作意图，拟好概要方向，避免所概括的语段偏离原文本要表达的意思。不得不特别强调的是，教师在授课过程中应当有较强的语篇意识，带领学生在习作中体悟语篇感知在概要写作中的关键性作用，尽可能做到词不离句，句不离段，段不离篇[1]。

二、拉长概要训练与提升“战线”，帮助学生树立丰富阅历、语料积累等意识

语言的进步提升是一个漫长过程，概要能力的形成也不例外，教师应当有“打持久战”“慢工出细活”等意识，从长计议，将该项能力的培养贯穿于多个教学环节。语言能力的考查常以生活场景、生活常识、社会发展为依托。教师应鼓励学生积极参与各级、各类活动，做生活有心人，细心观察，认真体会，丰富阅历的同时以丰富人与自然、人与社会、人与自我为导向，通过阅读文章、浏览新闻、观看影视等途径拓宽视野、提升认知以便弥补个人阅历时间与空间上的不足。如果说个体成长是漫长的阅历丰富过程，概要写作能力的培养与提升亦然。教师应在平时授课过程中，以教材文本为载体，因地制宜，让学生接触不同体裁文章，以句、以段、以篇的形式由易到难要求学生进行口头、笔头上的概括，提升学生对说明文、记叙文、议论文等文体的概要能力。以人教版高中英语课本为例，其涵盖了所有生活话题，是学生训练、提升概要能力，积累各类型语料的“矿”。教师在课前准备这一环节中，应将各类型体裁中的好词、好句视为学生课堂掌握重点并提前预设“挖掘”情景，引导学生学会从文本“语料矿”中挖掘金词美句，及时记录、积累、打磨加工直至内化再利用[2]。

三、正视习作能力提升过程中所存在问题，加强概要写作微技能训练

概要写作训练对所有学生来说都是一大挑战，教师在授课过程中应正视、接纳所有过程性问题和错误，并采取有效措施帮助学生克服困难，调整学习方向，不断提升。共性问题大致如下：

（一）受词汇量限制，看不懂所给文本

概要写作要求学生能建立在理解文本主旨大意的基础上，进行概括，如若学生词汇没达到一定量的积累，势必会因没完全读懂文章导致概要内容要点缺失甚至曲解文章本意。为此，教师应当引导学生设立“概要写作单词积累本”，根据授课文本体裁按话题分类积累文本核心词汇[3]。

（二）虽大部分单词都“脸熟”却读不懂句意

文本长难句结构的解析与理解一直是阻碍学生阅读能力提升的“障碍石”，基础较为薄弱的学生常因个别重要长难句理解偏差而导致概要内容偏离作者原意。笔者认为，授课教师应当将句子结构分析即语段、语篇精读贯穿于平时课堂，引导学生学会自主分析，简化长难句，正确理解语句在段、在篇所要表达的意思。

（三）习作过程中卷面观感差、句子成分不清，时态杂乱，逻辑混乱，过渡生硬

概要写作批改过程中，不难发现，学生习作各种混杂各种难。这要求教师加强概要微技能训练，先引导一部分同学真正掌握概要各类技巧，树立典型，拉点成线，拉线成网、成面。就书写而言，教师可要求学生练字，适时公布优秀卷面，及进步典型。教师还可以利用多媒体手段展示分享学生作品的亮点与问题，引导学生互促互进。例如，教师可以让学生当小老师，对学生的作品进行打分并说明理由，也可让小老师引导同班同学分组讨论各自作品需要改进的地方及值得借鉴的亮点。在不断的总结与调整中不断突破，做到要点全，词形准，句子美而达意，语篇行文连贯，创新而不偏离。

总而言之，概要写作能力的提升，需要教师细心发现学生存在问题，正确对待问题，提出解决问题的办法，制定相应计划与策略；耐心引导学生克服学习困难，建立信心，帮助学生找到适合的学习方法，并在实际习作过程中不断升级调整；用心对各类文体的概要写作技巧与思路进行总结归纳，创设教学情景，让学生在写中“误”的同时悟出属于自己的习作思路，将他们在课堂上所学的理论在习作实践中吸收、内化，并最终形成自身稳定有效的习作能力。