浅析研学旅行背景下中小学生劳动教育的新形态

查子兰

(柳州市第一职业技术学校 广西柳州 545001)

党中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，在新时代的教学中，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。基于此，本文结合实践活动，就研学旅行背景下的中小学生劳动教育新形态进行了探究。

一、研学旅行中劳动教育渗透的意义

研学旅行的特点则包含“两才算”：一是学生在老师或者辅导员的带领下一起活动，一起动手，共同体验相互研讨，才算是研学活动；二是学生必须要有体验，而不仅是看一看、转一转，要有动手、动脑、动口、表达的机会，这才算是研学活动。但是近年来研学旅行一直饱受争议，“强制游学”“只游不学”“学生抱团游”等标签纷纷贴在研学旅行上。而在将劳动教育渗透到研学旅行之后，研学旅行有了更加明确的目标，在设计研学路线、设置课程、优化评价方面，会更加条理和系统；学生在研学中会得到充分的锻炼，研学质量也会大大提升[1]。

二、研学旅行中劳动教育新形态

劳动教育的内涵指出，劳动教育包含两个方面：一是让学生在劳动中体验、操作，进而促进学生掌握知识与技能；二是在劳动中渗透德育思想，促进学生树立正确的劳动观和价值观。对比劳动教育的内涵和研学旅行的特点，我们可以发现其中有许多不谋而合的地方。因此将劳动教育与研学旅行结合在一起后，会实现资源互通和优势互补；另外“研学+”模式围绕“劳动之旅”主题，整合劳动教育资源，形成布局合理、互联互通的根基网，可以让劳动和研学两面开花[2]。

总之，在研学旅行中开展劳动教育，有利于促进劳动教育的落实，也有利于促进研学旅行的真正展开；而在这一过程中，学生的劳动学习的范围会扩大，学习能力也会得到充分的锻炼，最终有利于促进学生综合素养的发展。

三、研学旅行中劳动教育新形态开展策略

在实际生活中，应该如何将研学旅行与劳动教育有机结合在一起，促进研学旅行劳动教育新形态的展开呢？本文就以下三点策略进行了探究与分析。

（一）研学中树立劳动自觉性

许多学生之所以缺乏劳动的自觉性，是因为对责任的认识不够清晰。在家庭中，学生有家长的照顾，并不认为一些劳动应该是自己的责任。因此，在研学中，教师可以通过集体活动和集体生活的方式明确责任，使学生树立劳动的自觉性[3]。

例如，在一次开展研学旅行时，教师将班级学生分为了几个小组，要求小组学生自主协商，选出小组组长，并分配好每个学生的任务。但是在旅行的过程中，就有小组出现了矛盾：组员认为组长应该对整个小组负责，因此有责任帮助小组成员整理物品；组长则认为整理内务不在当初的任务划分中，属于组员的个人事情，因此小组长不予负责。在总结阶段，教师就要求小组长和该名组员进行了反思：个人内务的整理究竟属于谁的责任，每个人在小组中扮演什么样的角色，应该承担什么样的责任，因为这次的纷争给整个小组带来了什么影响。在反思的过程中，小组长和该名组员都意识到了自己的错误之处，并且对“责任”有了更加清晰、更加深刻的了解。在之后的合作中，为了维护小组的荣誉感，小组长和该名组员在完成劳动时也更加积极。教师引导学生在总结反思中意识到自己的责任，使学生树立正确的劳动观，最终促进了学生自主劳动意识的树立。

（二）研学中树立正确的劳动价值观

前文提到，劳动教育涵盖的内容不仅是让学生掌握劳动技能，更是让学生在劳动中树立正确的价值观念。而研学旅行的一大特点就是体验，因此，教师可以借助研学旅行使学生感受到劳动的不易，进而促进学生树立正确的劳动价值观。在这一过程中，教师则要先明确劳动教育的主题[4]。

例如，在现代社会，随着物质水平的提高，许多学生对“节约”的概念已经越来越模糊；虽然学习了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，却没有具体的概念。为了使学生感受到劳动的辛苦，培养学生的节俭意识，教师就以“千层糕”为主题，组织了一次研学旅行。在本次研学旅行中，学生需要与农民一起收割水稻，需要自己将收获的水稻通过砻谷、碾米等得到大米，还需要将大米碾成米粉等。在这一过程中，学生意识到了制作一块米糕的辛苦。另外，学生在体验这些劳动的时候，还需要一定的花费，比如在用砻谷机进行砻谷时，需要一定的花费才能租到砻谷机。在最后总结时，教师还为学生展示了制作米糕的花费，使学生对米糕制作花费的人力、物力、财力有了清晰的认知，进而逐渐树立了节约的观念。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师引导学生在研学中深刻体验劳动的不易，促进学生在劳动中获得感悟，最终使学生树立了正确的劳动价值观。

（三）深化研学劳动教育对接

教师在推进研学旅行中劳动教育新形态的开展时，要注意深化研学旅行与劳动教育的对接。那么应该如何深化研学旅行与劳动教育的对接呢？教师可以将两者的评价机制结合在一起，形成完整、系统的评价模式。例如，在一次以“环保”为主题的研学旅行中，有的学生通过劳动发现许多人之所以对垃圾分类接受困难，是因为很难分清楚干垃圾、湿垃圾等垃圾类型；于是学生思考是不是可以通过设计一种鉴别机器，让机器帮助人类识别垃圾类型，从而促进垃圾分类的推广。在教师的支持下，学生进行了深入研究。对于学生的这一表现，教师给予的综合评定成绩就比较高；因为学生不仅在研学旅行中提高了学习素养，还在劳动教育中打开了创新思维，进行了创新研究。而在这一评价的激励下，学生在创新方面也更加积极，进而形成了良性循环。教师优化评价模式，将研学评价与劳动教育评价有机结合在一起，促进研学旅行与劳动教育的深化对接，最终促进学生在这种新形态的教育中获得了综合提升。

四、结束语

以上就是本文关于研学背景下中小学生劳动教育新形态的研究。随着新课改的深入发展，促进劳动教育在研学旅行的渗透，使中小学生在研学旅行中树立正确的劳动观、提升劳动素养已成为必然趋势。因此，希望本文对研学中树立劳动自觉性、培养正确劳动价值观和深化研学劳动教育的对接进行的探究，可以起到抛砖引玉的作用，以促进中小学生在研学旅行中切实了解劳动的意义，树立正确的劳动观，为中小学生的未来发展打下良好的基础。