基于教学做合一的小学数学个性化作业设计探究

2020-01-08奚碧莹

科学咨询 2020年17期

奚碧莹

(江苏省苏州市金阊外国语实验学校江苏苏州 215000)

作业在整个教学的过程中占据着非常重要的地位，作业是课堂教学的延续，也可以有效的反馈课堂学习的效果。而现如今的作业教师应该体现出其个性化，这样才能让学生在完成作业的同时巩固基础知识并获得能力的提升。在核心素养背景下教师要坚持教学做合一的理念，突出作业的实践性和开放性，从学生出发进行作业设计，从而提升数学作业的质量，让学生可以借助数学作业获得全面发展。

一、作业要突出趣味性，让学生成为学习的热爱者

兴趣是最好的老师，个性化的作业设计要能体现出学生的主体性，从学生兴趣出发，达到教学做合一。所以，教师在设计作业时应该从学生的年龄特点和经验入手，为学生设计一些充满童趣的作业，这样可以激发学生完成作业的积极性，让学生获得学习和完成数学作业的热情。低年级学生年龄偏低，所以逻辑思维能力更是比较差的，并且缺乏一定的自控能力，为了提高作业的效果，教师可以在作业中创设一些情境，让学生完成游戏类或者故事类的游戏往往能够获得更理想的效果[1]。比如，学习了表内乘法之后，教师就可以为学生设计一个情境作业，“帮助小白兔找门牌号”。小白兔接到了小熊的电话，邀请小白兔去小熊家玩，小熊说他家的门牌号是56号，但是小白兔去了小熊家之后发现这里的门牌号都是一个个乘法算式，然后教师让学生帮助小白兔找到小熊的家。在这个作业中教师把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习兴趣。而且也让学生真正参与到了作业实践中，可以很好地帮助学生巩固乘法相关知识，提高学生的运算能力。

二、设计探索性作业，让学生在实践探索中巩固知识

有效的数学学习活动绝对不是单纯地进行模仿和知识的记忆，一定是让学生动手实践和主动去探索还有合作交流，在实践中学习，教师也要通过学生的实践明确下一次教学的目标和方向，从而达到教学做之间的统一，所以教师一定要为学生设计一些主动探究和思考的探究性作业，让学生可以真正成为问题的探究者。比如，可以为学生设计一些观察类的作业。例如，学习了苏教版小学数学观察物体之后，教师可以安排学生观察自己生活中不同物体的形状，让学生谈一谈自己的新发现和对这些形状的感受[2]。也可以为学生设计一些调查类的作业，例如，学习了苏教版小学数学二年级下册“数据的收集和整理（一）”后，可以让学生就自己感兴趣的数据进行整理和分析，通过这些具有探究性和实践性的作业，让学生在实践探究中去思考问题、巩固知识，提高作业效果。

三、设计生活类作业，让学生成为知识的实践者

数学本身就与生活有着密切的联系，在生活中可以进一步帮助学生利用数学知识解决实际问题。教师在设计作业的时候可以从学生的生活出发，创设一些生活中遇到的常见的问题，让学生从数学角度运用所学习内容去找到解决问题的办法，能够充分认识到生活中的数学，成为知识的实践者。这样的作业也可以在很大程度上吸引学生完成的兴趣和积极性。比如，学习苏教版小学数学“厘米和米”之后，教师可以引导学生下课后测量身边一些常见的物品，通过这个方式进一步让学生感知两种长度单位，感受数学和生活的联系，也可以让学生认识到学习数学的价值和意义，促进学生可持续的发展。

四、注重作业设计分层

教学做合一一定要从学生出发，设计符合学生的作业内容，以学定教[3]。学生之间本身就存在着差异性和不同的学习需求，教师在安排作业的时候一定要改变之前一刀切的教学模式，考虑到学生在各个方面的差异，设计分层作业。而且教师为学生提供的“自助餐”式的作业，可以提升学生的自主意识，培养学生的主体精神，能在很大程度上调动学生的积极性，让每一位学生都可以参与到有价值的作业中，在作业完成中满足自己的学习需求，真正掌握知识点，在自己的范围内获得一定的发展，提高对知识灵活运用的能力。