乐学、明理、致用的中职教学构建：微课运用视角

宋淑娟

(福建铁路机电学校 福建福州 350013)

一、“乐学、明理、致用”的内涵

乐学：激发学生学习的兴趣，使学生自主、快乐学习，这是培养学生积极向上的学习情绪和终身学习意识的教学目标。

明理：强调的是“通过体验学习”，让学生在体验中，明白知识的原理，习得专业知识；学会做事、为人的道理，追求真善美，构建完善的人格，这是建构学科基本知识和立德树人的教学目标。

致用：导入工作过程，“通过行动来学习”“为行动而学习”[1]，学以致用，这是发展学生的心智、能力和职业素养的教学目标。

二、微课运用视角下“乐学、明理、致用”中职教学的基本框架

重构教学目标：根据专业人才培养方案以及课程标准，设计乐学、明理和致用的三维教学目标。

重构教学内容：根据专业人才培养方案以及课程标准，运用微课将教学内容趣味化、情景化、行动化，突显职业教育的特点，提高中职学生学习的能动性。

重构教学方法：线上线下教学一体化，优化学习体验，提高中职教学质量。

重构教学评价体系：不仅对知识获得结果进行评价，更注重过程性评价、激励性评价，重构终结性评价体系，促进全体学生不断发展。

重组学习资源：微课成为学生反复利用的学习资源，使学生随时随地可以学习，培养终身学习的习惯。

三、用微课赢得自主学习：乐学

微课运用于中职教学的关键价值是适应学生的差异性，实现适合的学习目标，有利于自我学习、协作学习、探究学习，从而实现“乐学”的体验。其关键是激发学习动机、教师时时在线支持和创新激励评价方法。

（一）自主学习能力的培养是“乐学”的起点

中职学生学习目标模糊，学习自主性薄弱，因此，首先要帮助学生树立学习目标，激发学习动机。

学习动机心理学模式有四种：第一是需要模式，以个体心理缺失为标志；第二是诱因模式，以个人愉悦感受为标志；第三是人本模式，与个性发展过程相关联；第四是认知模式，新奇是潜在的认知驱动[2]。因此，从以下几方面激发学生学习动机，树立学习目标。

1.需要层次

要从学生职业生涯规划的需要出发，使学生认识到，信息时代，“互联网+”自主学习是每个人自我发展和适应职业需要的必经之路，同时，使学生懂得，知识的获得是要通过自主建构才能内化成自己的认知结构，其次，要宣传新时期国家职业教育的精神和政策，诸如终身学习和鼓励多样成才的职教精神等，指导学生规划职业生涯，确定适宜的学习目标，激发自主学习的意愿，培养终身学习的能力。

2.诱因层次

借助微课，把知识点变成话题，创设平等而开放交流的氛围，鼓励每个同学畅所欲言，大胆质疑，倡导理解、尊重，使每个学生都获得认同感，激发学生参与学习的意愿和兴趣，使每个学生都有归属感，一起快乐学习，一起快乐进步。

3.人本层次

4.认知层次

根据学生的认知喜好，制作界面精美、导入精彩、引领探究、图文声像并茂的微课，增强微课的魅力，激发学生积极参与的热情。

5.学习目标的制定

指导学生根据自己的职业生涯的规划，制定每个阶段的短期目标，引领学生“爬台阶”式不断成长。

（二）制定任务书和在线支持是“乐学”的关键

微课学习，要制定学习任务书，学习任务书一定要用可操作性语言细化学习任务，要明确学什么，什么时候学、怎么学、学到怎样程度。教师时时在线了解学生学习情况，及时答疑解惑，注重学习方法的指导，注重信息获取、整理、分析、运用的能力培养，采取反复回馈式学习，使学生能够自我思考、自我纠错，进而学会自主学习。

关注学习障碍性学生的学习动态，补基础、教方法，多关爱、多鼓励，针对性地给予支持，让他们明白，每个人只要努力，都会有自己的“花期”[3]，不断增强学习的自信心。

关注学习能力强的同学，指导他们对拓展模块的学习，培养他们深度学习能力，同时，培养这些同学成为全班同学的学习引领者，并且一对一地成为学习障碍生的学习伙伴，这样可以促进双方成长。

图5为红外CO2气体传感器系统示意图,包括红外光源、扁锥型光学气室、带滤光片的双通道红外探测器以及硬件电路,其中硬件电路主要包括光源驱动电路、信号处理电路和通信电路,该硬件电路能够实现对探测器输出信号的高精度采集、实时处理、储存、传输与显示等功能。下面将对硬件电路的设计进行详细描述。

（三）促进迁移发展的多维评价是“乐学”的重要环节

基于互联网学习平台的微课学习评价，要坚持评价的发展性，尊重学生发展的个体性，遵从多维度的原则[4]，因此，不仅要对知识获得结果进行评价，更应关注学生思维、能力发展过程和趋势，采用柔性指标进行评价，诸如及时主动学习、愿意表达、勇于质疑、善于合作、积极检索信息解决问题等，将过程中的表现进行量化，进入评价体系。

注重学生发展趋势的正向激励，及时肯定，恰当赞赏，对于有所进步的同学按规定加分，让学生感知成功的获得感，增强继续努力学习的动力。

开展同伴评价，定期通过访谈和不记名回答问卷的形式，让学生为同伴进行评价和提出学习建议，不仅作为学生过程性评价依据，也能使教师及时地精准对接指导，使每个学生都不断进步。

开展自我评价，自我评价是促进迁移发展的关键要素，定期通过问卷的方式进行自我评价，将“做了什么—做的正确吗—怎样做得更好—还会出现什么结果”作为过程性评价依据。自我评价是自我检查和思考过程，能够促进学生自我认知、自我调节、自我内化，进而主动探究，向高阶思维发展。

四、用微课创设情境，让学生在体验中明理

中职学生的智力类型具有形象思维的特点，他们在认知过程中易于借助具象的情景理解和内化，因此微课设计要与学生原有认知经验链接，挖掘知识的生活内容，通过典型应用情景，使抽象知识具体化、趣味化，使学生易于将自我经验的元认知与新知识相连接，在情景体验中获得知识领域的生成性理解，让学生在体验中明理。

（一）教学情景化

借助微课实现的教学情景包括实际情景、虚拟情景和知识情景。

1.用微课呈现实际情景，包括生活情景和工作（生产）情景。将知识用学生熟悉的生活情景呈现，学生易于理解和掌握；将知识与工作（生产）情景再现，使学生在职业活动的情境中，学习原理性知识、方法性知识、分析与判断性知识，提高理论应用实践的能力。

2.用微课创设虚拟情景，多维度、全方位模拟复杂的场景，化繁为简，聚焦学生的注意力，大大提高学习效率和质量。

3.用微课创建知识情景，将知识动态化，趣味化、课堂实验化、问题化。

知识动态化是将复杂的原理、过程、结构等以动画形式分层次、多维度呈现，将知识直观化、形象化。

知识趣味化是将知识故事化、娱乐化，化枯燥为趣味，激发学生学习的意愿。

知识课堂实验化，利用微课呈现实验场景，课堂实验化适用于验证实验，与实验室实操比较，不仅能大大提高教学效率，而且能避免实验场所的大量占用。

知识问题化，用微课生成问题情境，巧设问题，步步为营，引领探究，引导学生由形象认知到理性思考，进而解决问题，自主构建知识结构，培养学生解决问题的能力。

（二）学习情境化

基于互联网平台的微课学习，为学生提供了交互的学习情景，巧设讨论问题，使微课和学生、学生和学生、学生和老师之间形成互动系统，建立学习共同体，通过交互“学”与“教”，促进学生主动建构知识。

根据任务书，鼓励学生线上自由交流，相互启发、相互借鉴、相互学习，引导学生从多维度思考问题，及时肯定不同见解，引导学生正确的思考方向，这样的学习能促使学生不断思考、自我修正，发散思维，创新、创造。

建立学习共同体，学生可以自由选择学习团体，可能一个团体中每个学生选择学习层次不一样，任务书不一样，但是由于性格相似，兴趣相近，更愿意走到一起学习，通过平等交流，相互学习，理解与认同，愉快完成线上、线下学习任务。

学生的学习团体，需要教师指导和协调，加强对各个学习团体的指导和沟通，注重对学习团体负责人的培养和训练，与教师共同管理各个学习团体，及时化解冲突、排除干扰、增进团结、加强合作[5]，使各自的优势能够共享和拓展。

用微课呈现情景化“教”与“学”的关键是交互性，合理设计互动“教”和协作“学”，优化学习体验，使学生在情景体验中明白知识的原理和做人的道理，促进合作、交流、自我调节、责任担当的社会能力的培养。

五、用微课引领行动，学以致用

行动化的教学强调的是“为行动而学习”“在行动中学习”，教学过程指向职业工作过程，将行动和心智整合，将知识向能力转换，强调以学生为中心，强调合作和交流，构建实践共同体，不仅体现为知识、技能的建构和深层内化，同时实现人格的建构，是职业能力和社会能力培养的重要途径，体现的是职业教学“致用”的内涵。

开发典型工作任务，制作行动化教学微课，用微课将理论知识和实践知识相整合，按照学生认知的心理顺序和职业工作顺序进行呈现，引领行动化的教学，使学生在“行动”中积累经验性知识和策略性的方法和技能。

行动化教学实施程序：工作任务引入—工作任务实施—工作任务总结与评价—拓展，根据这一过程设计微课模式：导学、演示示范、检测达标、复盘、拓展等模式。

导学微课，呈现任务内容、结果形态、质量要求等；呈现对任务计划、决策及实施方案的指导；明确安全注意事项，制定应急预案等。链接旧知，学习新知，融会贯通。学生通过课前自主学习和课堂强化讲解，综合运用知识指导行动。

演示示范微课，呈现的是过程与方法的示范、关键环节的放大演示、工艺效果展示、安全操作的案例、正确和错误案例的对比、数据处理和现象分析的方法、阶段成果样式等，由于微课的演示示范不仅能全方位地呈现操作方法、步骤，而且能进行细节放大演示，使学生能快速明晰和模仿，应用于行动。用于课前自主学习、课中强化教学以及课后学生复习和反思。

检测达标微课，呈现行动化学习的评价标准，引导学生对照标准进行自我纠错，完善学习任务，学会解决问题的方法，促进深度学习。用于课前自主学习、课堂强化教学及课后学生反思。

复盘微课，是对行动全过程的复盘，建立细化的复盘框架，指导学生对行动过程进行评价、分析。集体复盘活动能够避免个人思维盲区和片面认识，激发新思路、新方法，促进专业能力的提升，同时可促进团队合作能力的提升。运用于课堂教学和课后学生反思。

拓展微课，将行动学习内容进行拓展，鼓励多维思考，指导应用新技术，培养学生深度学习能力。用于分层教学。

在行动化微课设计中注重职业素养教育的渗透，培养学生团队合作意识、质量意识、安全意识、效率意识、科学严谨态度以及应急处置能力，使学生从领悟到行动到内化，生成完整的职业行动能力和社会能力。

六、结束语

乐学、明理和致用的三维教学，各有侧重，互为目的，互相渗透、相互融合，强调学生的学习主体性，实现学生学习的主动性，通过体验明理，通过行动学以致用，获得解决问题的方法，促进迁移能力的发展。

借助微课构建乐学、明理、致用的中职教学，不仅是教学模式的改革，更是育人模式的深度发展，这种模式，指向中职学生的职业能力、社会能力和终身学习能力的获得。