浅谈如何利用周记做好学生的思想工作

罗文君

(广东碧桂园学校 广东佛山 528312)

很多学校高年级的学生都被要求每个星期写一篇周记，周记交由班主任老师批阅。作为德育工作中的重要组成部分，周记已经得到了大家的认可，每一位班主任都会认真批改学生的周记，并充分利用周记做学生的思想工作。学生在周记中常常是“我手写我心”，这是一条能进入学生内心世界并与之沟通的良好的教育途径，如果教师运用得当，会收到意想不到的教育效果。在后进生转化工作、一般学生的思想动态了解、班级的日常管理等方面都会有很大的帮助。

作为一名国际高中的班主任，我们如何发挥周记的作用，体现国际教育的特色？在周记的批改中，笔者也发现了进行德育工作的一些难点和问题，在这里就谈谈本人的看法。

一、批改周记的语言要求

周记是师生之间沟通的桥梁，学生的写法绝对不是作文的格式，那么教师的批语也应是百花齐放，因人而异，有不同的风格。那么如亲切感人、晓之以理、动之以情、亲切感人、入情入理、坦诚恳切等，这样的要求太过泛泛而谈了，要求提了也相当于没有提。

（一）用不同的身份、针对学生的提问说话

学生在周记中会有各种各样的问题，有的时候学生是向老师寻求一种解决问题的办法，那么教师的身份应该是一个答疑的人，说清说明。有时如果问题太大，不妨请学生来谈谈。学生的情况各不相同，在对他们进行思想教育的时候，职业规划教育也是一个重要组成部分，一般的情况下的说教是无法得到他们的认同的。故而可在周记中开展讨论，并将一些观点在班会课中讲解出来，让大家了解、讨论，好比是一个开放的论坛，在这里没有等级，也没有师生之分，畅所欲言就能达到很好的教育效果。在批改周记时，看完全文，就给自己一个角色定位，让自己进入这个情景，就不会无话可说。

（二）用不同的句型、不同的语气强化表达

不同的句型在表达同一个意思的时候也会有一定的偏差，如主动句和被动句，祈使句和反问句等。在批改学生周记时加一个语气词常常会让学生感到更加亲切。把学生当作朋友，在批改时加上一些在朋友书信中常见的语气词。笔者在批改一篇周记时想对某学生的期中考试提出要求，督促其努力学习，考取一个好的成绩。评语是：加油吧！！相信你自己，你可以做到的[1]。

二、不迎合学生趣味，也不把自己的思想强加在学生身上

现在的学生有强烈的自我意识。他们强调的是个性。在现在的社会中，教师和学生常常是两代人，不论教师的思想有多少年轻、超前，毕竟还是有许多的东西是只有这个年代的学生才有真真正正的体会和感受的。教师作为成年人，其思想、世界观、人生观在很大程度与学生有差异。有的时候会对学生出现的问题不理解。此外，学生周记中，轻浮柔弱的文笔随处可见，笔风不同，不同教师的认同度也不同，这个时候最容易把自己的思想强加到学生身上去。

笔者曾为了提高学生的学习兴趣，布置了一篇题为“我的工作我作主”的周记，学生谈了许多自己对于将来的设想，绝大部分的学生都有很好的设想。其中有一位学生谈到：希望做一个职业的电子竞技者。该生是一个平日里酷爱网络游戏的男生。在对于这个观点，笔者在个人来说是不愿接受和认同的。虽然自认为思想并不落后，却还是不希望自己的学生现在就梦想做一个成天打游戏为生的人。在评语中我仅仅写出了自己的看法，认为这种希望对自己的人生发展所存在的好处和坏处。最后结束时说“那么你看呢？”学生对于这样的评语就比较能接受，也会进一步思考自己的将来。如果我按自己的意愿来批改，那么他受到的一定是批评了[2]。

三、如何处理周记中学生的问题

学生在周记中会向教师提各种问题，如何回答是一门艺术，更是一门技巧。另一方面，教师在批改学生周记时也会遇到困难，如何处理更是一门技巧。

（一）有的时候“说不如不说”

教师常常希望每一次都把道理请给学生听，洋洋洒洒三千字，学生却不认同，更不会“领情”“醒悟”，也容易产生逆反的心理情绪，故而在有些时候，认真倾听比什么都好，让学生在周记中发泄自己的情绪。笔者常常在周记中写“你的故事我愿意听”。学生从而开始大胆写出自己的内心话，这样以后的工作就好开展了。有个女生和班上的同学相处不太好，大多数的学生和她的交往很少，她在周记中写到自己在班级中没有一个朋友，还有许多人在背后说自己的坏话。每一次的周记她都写得很长，我在每一次的周记中只是说出自己的看法，安慰和鼓励她。当然同时我也做了些课外功，了解学生之间的情况，该生现在和同学的关系好了许多。有几次学生将家庭中的矛盾写了出来，作为一个旁观者，并没有对他的家庭情况了解清楚，贸然评价有失偏颇，也不真实，故而在这“说不如不说”。先去了解情况，再对学生说话[3]。

（二）用故事去说道理

在实际的教学过程中，我发现教师批学生周记，常常有江郎才尽的感觉，想到一些却写不出来，笔者在平时准备了一些小故事，在平常的看书看报中，积累了的一些有人生哲理的小故事，把它写了下来给学生，对学生的思想教育作用常常会好过一般的评语[4]。

（三）当作信件去处理

既然周记被当作是师生之间的书面信件，那么也应该享受到信件写信人的基本待遇，要注意保密性。只有老师和该生才有权看该生的周记。

当成了回信，就不可以简单地批个“阅”字，在几年的教学中我发现，教师对学生的周记批改认真负责，会直接影响到学生写周记的质量。教师的评语比学生的周记还要写得多，常常会让学生很认真地读，仔细地想，认真对待。

（四）把问题还给学生，做一个引导者

十六七岁的学生正处在一个生理、心理急剧变化，并逐步趋向成熟的阶段。他们的世界观和人生观都会在这里形成一个雏形。不能对他们一味地说“一定、只能、不能”。笔者更倾向于问题式的回答“你看呢？”“你认为如何？”“是吗？再想想”“这种想法也不错的”。这样的回答使学生觉得受到了尊重，也能启发学生去思考[5]。

四、如何处理写得很马虎的周记和不写周记的情况

在实际的教学工作中，学生常常会出现厌烦写周记，不写周记，或者写得很马虎的情况。其中的原因想来也只有几个，缺少对班主任的了解，不愿意和班主任老师说心事，更直白的说法就是“不喜欢”。毕竟周记是交由班主任来批改的，那么学生对于班主任的喜欢程度直接会影响到学生的周记上交情况和书写质量。如果把周记当作是一个必须完成的学习任务，相信学生会写了并上交的，但这样做就没有达到德育工作的教育目的了。那么，该如何做呢？

（一）打开学生的心

对于这样的学生，我的做法是，先与学生沟通，了解学生的想法。或者用一张小纸条写上我对他的希望和赞赏，让他先意识到自己在老师心目中的地位。换用心理学中的说法，“要想别人对自己好，先要对别人好”。所以笔者用一张小纸条来打开学生的心[6]。

（二）变无话为有话可说

写了一段时间后，学生对周记常常无话可说，不知道写什么。笔者的做法是出些题目，让学生就题目谈谈自己的想法。学生可以谈，也可以不谈。在一般情况下，学生会就题目说自己的想法。笔者曾看过大学生算家账的报道，故以“成长花费知多少”为题让学生算算自己的花费，学生一算才知道自己花了那么多钱，受到了触动，进步较大。找一些好的题目作为学生周记题目，会让学生在每一次周记中自我反省，在每一次的反省中成长。此外，还可以用周记进行一个小小的调查，开一次主题班会，进一步做好德育工作。

（三）正确看待学生的抱怨

有一位经理人说：会抱怨的顾客就是好顾客。这样的顾客就是回头客。那么这句话也同样适用于我们的学生。能交周记的学生就是愿意和你沟通的学生，其中能对教师工作提出意见和建议的学生更是我们班主任工作中的好帮手。他们的抱怨是对教师工作中的促进。意识到这一点，工作会好开展许多。有一段时间班级的卫生情况不佳，有一个学生在周记中写道：老师，请不要相信班干部。虽然学生的话有一定的片面性，但是学生的抱怨让我意识到了班风和学风有进一步整顿的必要。我深入地了解了班级中班干部的具体情况，班级的管理工作也得到了很大的改善。

用周记来和学生进行对话，做学生的思想工作是一项十分细腻的工作，教师在自己的德育工作中应不断总结，得出更多更好的想法。如何进一步提高它们的实效，还有许多问题有待我们去探索、去研究。