“图书馆+拓展课程”：未成年人传统文化阅读推广的探索与实践——以绍兴图书馆为例

孙祝丽 黄 蓉

（绍兴图书馆 浙江绍兴 312000）

1 引言

新修订的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》重点加强中华优秀传统文化教育内容。受此影响，义务教育阶段中华优秀传统文化教育被同步强化。由此，在广大未成年人和家长中掀起新一轮中华传统文化读物阅读热潮。2017年1月25日中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，要求充分发挥图书馆、文化馆、博物馆、群艺馆、美术馆等公共文化机构在传承发展中华优秀传统文化中的作用。借助馆藏优势，图书馆组织开展丰富多彩、形式多样的中华传统文化阅读推广活动。这些主题鲜明、内容丰富、深入浅出的中华传统文化阅读推广活动持续影响未成年人阅读习惯和阅读能力的养成。从这个角度讲，一系列传统文化阅读推广活动可以整合成一门系统的传统文化阅读指导课程。为了解绍兴地区未成年人传统文化阅读现状和中小学拓展课程开展的具体情况，笔者通过网络调查、个别走访、调查问卷等方式获得调查结果。调查主要通过两方面进行，一方面对绍兴地区53所中小学网站进行调查，以其中5所中小学作为重点调查对象，了解拓展课程开展情况；另一方面以绍兴图书馆少儿馆为阵地，对来馆读者发放传统文化阅读情况调查问卷。共发放调查问卷500份，回收483份。根据调查结果，笔者认为公共图书馆的未成年人传统文化阅读推广活动亟需建立一套图书馆与教育系统联合的图书馆阅读教育课程。利用“图书馆+”馆校内外联动模式，挖掘公共图书馆传统文化馆藏特色和优势，构建未成年人图书馆传统文化教育课程体系，最大限度发挥图书馆传承和发展中华优秀传统文化的社会教育功能。针对绍兴地区未成年人传统文化阅读现状及中小学校阅读拓展课程实施情况，绍兴图书馆尝试借助馆校合作根基，利用自身馆藏特色资源优势，将传统文化知识的阅读内容嵌入至绍兴地区中小学校拓展课程，实施“图书馆+拓展课程”有机结合的有益探索。

2 绍兴图书馆传统文化嵌入学校拓展课堂的具体探索

早在2014年，绍兴图书馆与绍兴塔山中心小学就有馆校联动合作的成功案例[1]。近几年来，绍兴图书馆不断总结和思考改进其适用性和指导性，加强加深对绍兴地区未成年人传统文化阅读的指导，开拓出“图书馆+拓展课程”阅读推广新模式。主要通过“嵌进去、引进来、融起来”三种途径实现。

2.1 嵌进去——“图书馆+拓展课堂”模式

“图书馆+拓展课堂”模式即把图书馆馆藏的有关传统文化特色技艺和文献资源嵌入学校拓展课程之中。自2017年始，绍兴图书馆就开始策划实施“古籍修复体验进校园”专题活动。2018年绍兴图书馆联合绍兴兰亭景区，开始自主编制“小小修复师”拓展课程教材，设计“拓包制作、金石传拓、雕版印刷、古籍修复、线装书制作”等传统文化互动体验授课内容，把馆藏传统文化资源嵌入到未成年人传统文化阅读体系构建中去。2019年绍兴图书馆开始应用“小小修复师”拓展课程教材，嵌入至塔山中心小学“博雅课堂——周三拓展课程”中。以一学期为时间单位，由塔山小学四到六年级的学生组成“小小修复师”传统文化课程班。每次课程围绕一个主题，如汉字起源、拓片小知识、中国印刷史、书法小知识、家谱知识、古籍小知识等，在趣味性地传授知识的基础上，配合以拓包制作、金石传拓、雕版印刷、古籍修复、线装书制作等互动体验活动。授课老师以绍兴图书馆历史文献部的古籍工作人员为主，其间还有数位来自兰亭景区管理处的文化宣讲老师、民间金石传拓技艺专家前来为学员授课。每一堂课力求以全新的知识点调动学生积极参与互动、动手实践操作，使学生次次都能有收获和成果，成为“小小修复师”[2]。

2.2 引进来——“图书馆+书院”模式

“图书馆+书院”模式即把学校的拓展课堂开到图书馆里来。2017年4月，绍兴图书馆联合绍兴文理学院马克思主义学院、法学院、绍兴龙华佛学图书馆开办“树兰书院”国学公益培训班。绍兴图书馆聘请马克思主义学院、法学院副教授许大平编写“树兰书院”国学教材，由绍兴地区8～10周岁的未成年人组成校外拓展课堂，两年为一个课程周期。“树兰书院”以“承传统文化，接绍兴地气，融时代精神，做博雅少年”为宗旨，以学习经典为基础，以启迪智慧与完善品格为核心，通过诵读《大学》《中庸》《孝经》《论语》《弟子规》等国学经典，到兰亭、中华孝德园游学，开展书法、古籍修复、拓印、面塑、太极拳等文化体验课程，聆听越地历史名人名家讲座等方式完成传统国学经典的教育为课程内容[3]，从学习语言文化、养成行为规范、涵养静定心性、引介传统文化中的高雅艺术、提升传统文化的审美等方面，让少年儿童在快乐中提升，品学国学真谛，收获经典智慧。“树兰书院”国学公益培训班的开办是绍兴地区公共图书馆对中华优秀传统文化阅读推广的有益尝试。

2.3 融起来——“图书馆+传统文化+小队活动”模式

图书馆根据绍兴地区每个学校、每个班级小队活动的个性化要求，利用馆藏优势，运用竞赛、VR体验、微信微课堂等形式，将传统文化阅读推广活动与小队活动定制需求叠加，拓展校外课堂内容。比如：2017年10月开展《当古诗词遇上“VR”绍兴读者来了一场特殊“约会”》系列活动，传统文化融合高科技，为队员们带来了一场不一样的“经典文化之约”。2018年9月调动各区县市公共图书馆，举办让国学“活”起来——“2018绍兴市少儿国学知识大赛”，激发队员在书中学，赛中长，让静态的国学“活”起来；2018年7月举办“小小茶艺师”茶文化体验活动，邀请高级茶艺师为队员们讲解儒家茶艺，现场演示泡茶和品茶过程，引发队员对“习茶礼”深厚的兴趣，领略中国悠久的茶文化。2019年7月开展“晒”镇馆之宝，扬传统技艺及“触摸历史，体验传统文化——雕版印刷技艺赏学”，让队员近距离欣赏和感受古籍之美。此外，每月开展一场的“泥字凝神”和“VR诵经典”等VR体验主题定制活动。

3 “图书馆+拓展课堂”阅读推广方式的成效

“图书馆+拓展课堂+书院+小队活动”阅读系列推广活动是公共图书馆开展未成年人传统文化阅读推广的积极探索。2018年，绍兴图书馆被国家图书馆（国家古籍保护中心）授予“中华优秀传统文化实践基地”[4]。实践证明，“图书馆传统文化嵌入学校拓展课堂”取得了良好的成效。

“图书馆+拓展课堂”的阅读推广方式，植根于绍兴地区馆校联动合作基础模式，传统文化的利用和普及在两者合作中得到相互补充和融合。其推广意义有三：其一，充分利用馆藏资源，让阅读推广活动带有图书馆标签和文献特征；其二，考虑学校的教学特点，利用线上线下联合体验式教学方式，满足未成年人好奇、好学的心理需求，激发未成年人对传统文化的阅读兴趣，加深未成年人对传统文化的认知和理解，促进全民经典阅读，培养起未成年人的民族意识和文化自信；其三，充分调动社会资源和馆外力量，形成“图书馆+课堂+书院+小队活动”推广模式，探索图书馆资源利用最大化和实践平台多样化。塔山中心小学“小小修复师”课程自2018年底开创以来，截至2019年10月底，已成功举办系列活动20余场，参与人次累计400余人。2017年绍兴图书馆少儿图书借阅量为455 971册，2018年少儿图书借阅量已达498 997册，增幅为9.4%。可见，图书馆传统文化课程受到师生的大力欢迎，已逐渐发展成图书馆阅读推广活动特色品牌产品。2014年,“馆校联动创新服务”被绍兴市文化广电新闻出版局评为2014年度“绍兴市公共文化服务项目创新奖”[5]。

4 存在的问题

在当下社会大众的阅读环境中，图书馆阅读教育在我国国民教育体系中所占比重微乎其微。图书馆阅读活动很大程度上依靠个人的兴趣爱好来维持。目前“图书馆+拓展课堂”存在三方面的问题。

4.1 缺乏完善的课程体系设计

根据图书馆现有的传统文化资源，依据其特征设置成一门面向未成年人的课程，需要具备一整套完整、合理的课程设计体系。图书馆缺乏专门设计课程的经验和机构，课程内容“适用性”和“普惠性”亟待实践证明。

4.2 持续时间长，学习成效难检验

学校拓展课程持续周期为一年或两年，相对较长时间的持续输出教学考验学生学习的耐心和毅力，阅读成效、阅读的深度和广度问题仍有待时间检验。

4.3 图书馆与教育系统有关传统文化阅读教育体系尚未建立

一是相较博物馆、文化馆开展的非物质文化遗产传承体验课程，图书馆推出的传统文化课程需突破同质化。尝试将旧元素玩出新花样，体现差异化及图书馆创意化。二是目前图书馆阅读教育与教育系统尚未形成固定有效的常规教育模式；三是公共图书馆传统文化阅读目标群体涣散，未形成以更重阅读体验和分享的未成年人群体为中心的阅读核心力量。

5 对策

2017年在全国政协会议上, 全民阅读倡导者聂震宁上交了一份《我国中小学设立阅读课的建议》提案,得到许多委员的支持。他提出，目前在中小学教育课程中, 尚未设立关于阅读方法和阅读实践的教学课程[6]。面对目前公共图书馆与学校存在的若即若离的关系，公共图书馆对未成年人教育可有可无、可多可少的状况，未成年人阅读自发、无序和良莠不齐及公共图书馆开发课程内容水平参差不齐的问题，建议各地区从实际情况出发，思考开展并推广图书馆传统文化阅读教育课程的产业化。

5.1 争取项目扶持和资助，研发馆藏特色传统文化读本

图书馆馆藏优秀传统文化资源既是对中小学课堂的有益补充与丰富，也是塑造和培养当代未成年人的思想道德素质、人文自信的极好平台。因此在馆藏特色传统文化读本的开发中，应积极寻找传统文化与现有教材的结合点，以新课改的语文教材为蓝本进行课程资源的补充开发利用，将蕴含着深厚的历史底蕴和文化内涵的传统文化有机渗透到中小学阅读教学之中，加强中小学生对传统文化的吸收与理解。

图书馆设计开发的馆藏特色传统文化读本可以由属于图书馆工作人员个人著作权的“职务作品”衍生成本馆特色的文化创意产品。2016年5月，文化部、国家发改委、财政部、国家文物局等部门联合印发《关于推动文化文物单位文化创意产品开发的若干意见》，部署公共图书馆开展文化创意产品开发工作。图书馆的文创起步晚、规模小、资源较为分散[7]。需要各级公共图书馆一是争取图书馆主管部门，通过政策引导，发挥职能优势，给予必要的支持与帮助。二是依托全国古籍普査成果，探索开发各馆馆藏特色精品课程。三是完善图书馆质量评估体系，鼓励中小图书馆和中小学开发各类优秀教育项目课程，创新讲座、展览等传统文化内容的阅读推广方式，把资源送出去，把人引进来。

5.2 建议图书馆系统与教育系统联合，建立图书馆未成年人传统文化阅读教育体系

针对国内图书馆系统与中小学教育系统尚未形成有效固定阅读教育模式这一问题，建议两系统联合，由顶层设计开始，以某地区公共图书馆与一所中小学为试点单位，确立图书馆未成年人阅读教育项目，探索图书馆馆藏传统文化资源利用最大化的有效途径和手段，实现全国推广。

—是图书馆系统和教育系统实现跨系统整体设计，明确把图书馆传统文化课程教育纳入中小学义务教育体系当中，成为中小学教育课程中的一门阅读必修课，实现图书馆阅读引导功能与中小学阅读教育之间的联合和完善，确保未成年人图书馆阅读教育制度化、规范化。

二是公共图书馆与学校共同建立一套共赢的合作机制，确立一套公平、合理的评估和评价制度[8]。中小学拥有对图书馆的活动管理、资源利用和图书馆教学内容的等级考评细则，图书馆对学校教学课程有评估考核要求，双方互相协作，保证未成年人循序渐进的阅读学习架构，培植和造就一个持续有效的阅读习惯。