斗法作文

廖郧华

(广东省佛山市禅城区湾华小学 广东佛山 528000)

刘正生老师关于作文教学曾有这样的论述：“真正的收获是一种思维方法和快乐体验，而不是每次作文本上字数的多与少。”

作为一名城乡结合部的小学语文教师，本人所面对的学生绝大多数是外来务工子弟。相对而言，家庭教育的缺失导致孩子们认识能力发展滞后。习作过程中言之无物，言之无味，言之无情是相当一部分学生作文的常态。如何有效提高目前已经进入小学高年级阶段学生的作文水平，将学生零散的习作知识集结成系统的作文能力成为本人指导学生作文的关注点。

《语文教学大纲》关于作文教学提出“指导学生作文的过程，是提高学生认识能力的过程。教师要启发学生作文的愿望，提出明确要求，开拓思路，指导学生选择作文材料和恰当的表达形式[1]。”正如薛法根老师所言“学习如游戏，永远给人以希望，失败了还可以再来。”在玩耍中学习，在学习中玩耍是最受学生欢迎的学习方式。指导学生选择作文材料和恰当的表达形式在游戏竞赛中进行是否在作文教学中可以起到事半功倍的成效？在这一年的教学实践中，我得出了肯定的答案。

一、将作文教学与阅读教学紧密结合是斗法作文的前奏

在阅读教学过程中，从课文中发现语言表达的特点，明确表达语言的方法，在作文时才能学以致用。人教版小学语文教材中的习作篇目，除应用文之外，可以归纳为人、事、景、物、活动、场面六个主题。写人、叙事这两个主题是重点，在三至六年级的教科书中多次出现。由于写人与叙事既属于两个独立的主题，又具有紧密的联系，所以记事写人这种记叙文成了小学阶段作文教学的重中之重。无论是“我敬佩的一个人”，还是“一件令你感动的事”，又或者“童年趣事”“难忘的事”，都是以人物的外貌、神态、动作、语言、心理这些方面展开叙述。课文中有大量与此相关的精彩语言材料值得学习和品味。例如人教版小学语文五年级下册教材第四单元围绕“感人的事”这一主题，设置了四篇课文，而本单元习作设计的就是写一件感人的事。在教学设计时，本人从阅读教学与习作相结合的角度切入，在阅读教学过程中寻找到对习作有指导作用的阅读教学重点。如《再见了，亲人》夹叙夹议的叙述手法，运用问号、感叹号表达强烈感情的方法；《金色的鱼钩》中借物喻人的写作技法，利用侧面人物心理描写烘托主要人物的设计；《桥》大量使用比喻和拟人修辞手法和借景抒情的叙事手段；《梦想的力量》中先分述后总结的段落安排[2]。作为语文教师，我们只有清楚自己在阅读教学中做什么，给予学生什么，才能有的放矢，将课堂上学生点滴所获化为涓涓细流，引入潺潺清溪，为真正实现读写结合打下基础。

二、以列提纲的方式构思作文，拉开斗法作文的序曲

提起斗法，学生已经进入兴奋状态。为了让学生们在课堂上斗出名堂，在复习阅读教学所得之后列作文提纲不失为一种很好的铺垫与筹划。本人要求学生将课文作为范例，从阅读教学所获着眼，从题目、起因、经过、结果、布局、重点、修辞、中心句八个项目列出提纲。仍旧以人教版小学语文五年级下册教材第四单元习作“一件感人的事”为例。在布局方面，本人要求学生以分段、概括段意的形式表述自己的行文构思；针对“重点”，本人让学生在布局安排中进行选择，并细化到突出人物的某一方面描写为主，将详略得当根植于每一次习作之中；“修辞”一栏是基于单元课文中多种形式的修辞手法运用为文章增色添彩，寄希望学生能在习作中活学活用而设置；至于中心句，模仿常规的写人叙事文章在开头或结尾点明作者所要表达的观点和情感，让学生构思作文时心中有数，清楚自己因何而写。列作文提纲作为习作前的一项作业布置给学生，既起到了促使学生独立构思的作用，又使教师在批阅提纲时了解学生构思作文过程中出现的问题，及时作出针对性的指引。

三、在习作课堂上进行口头斗法是斗法作文的交响

正如明代斗彩瓷器一般，先高温再低温，两次烧成，将釉下青花和釉上彩色相互辉映，华美异常[3]。斗法作文的初衷与斗彩瓷器类同。如果说列提纲是施釉下青花，那么口头斗法就是施釉上色彩。斗彩瓷器讲究色彩和谐，斗法作文注重为表情达意增添情趣。下笔行文前后，本人组织学生依据个人所列的作文提纲，从选材、立意、命题、遣词、造句、布局、活用、时限八个方面进行斗法。

这“八斗”，以口头表达与书面创作两种形式先后呈现。选材、立意、命题、遣词、造句、布局这六个方面在行文之前安排学生在课堂上说一说，比一比。本人根据每个发言人针对每一个项目的表现给予竞赛评分。这些分数将一一加入本班语文科小组竞赛总分之中。学生在竞赛的氛围中，在加分的推动下，在同学之间的相互启发之间，往往呈现出锱铢必较，“大珠小珠落玉盘”之境。而“活用”和“时限”这两个方面在书面创作过程中体现。“活用”，顾名思义，就是模仿和借鉴单元课文中所学的片段或者写作方法，在作文过程中允许学生查阅课本，不允许学生借助《同步作文》等参考书籍，以此提供学生将课堂所掌握的写作技巧迁移到作文实践的平台，从而杜绝学生抄袭参考书籍中同类作文的现象。凡是在作文段落里活用课文写作方法，能够体现出阅读与作文相结合的作文，将在下一阶段评价环节给予加分；“时限”指的是学生在课堂上在教师规定的时间内完成习作。按时完成的为优胜者，获得加分；超时完成的，不予加分，也不扣分。