基于现代学徒制的教学改革创新研究

2020-01-08西安航空职业技术学院航空维修工程学院吴冬

河北农机 2020年6期

西安航空职业技术学院航空维修工程学院吴冬

1 基于现代学徒制的教学现状

现代学徒制是基于校企合作办学之上的新型教学模式。在对学生的就业和技能培训方面，现代学徒制能够更好地完成为社会输送人才的任务。由于现代学徒制开展时间较短，在高校教学模式的改革和创新中，仍然存在以下几个问题：首先在学校方面，主要存在师资力量薄弱和教学资源的匮乏两个因素。就当前我校师资队伍而言，由于受传统教学模式重理论轻实践的影响，我校教师技能略显不足，部分青年教师缺乏航空维修的经验，实践经验较少，在教学中不能很好地将理论转换为实践；导致现代学徒制模式在我校开展过程中，进程较慢。

在教学资源方面，作为航空维修专业，学生更需要实际技能的掌握。目前我校教学资源和学生人数仍然存在较大的差距，学生课堂所需设备仍然较为紧张。学校教学设备老化也是当前影响学生技能培养的重要因素，教学设备不能及时进行更新，不能紧跟时代。

其次，是企业参与度不高，对现代学徒制模式开展的热情不够。学生在企业进行实习和培训，企业不仅要承担学生在校外的生活和安全问题，同时还要承担企业机密外泄的风险。学生在企业实习时，企业需要为学生配备师傅，增加了企业成本，学生在实习结束之后，却不一定会留在该企业，造成企业损失。企业在前期投入较大，企业自身利益始终得不到保证。导致企业在现代学徒制的开展中，积极性较低。

2 基于现代学徒制的教学改革创新路径

2.1 明确人才培养的目标

在基于现代学徒制教学模式的构建上，学校首先需要明确人才培养目标。在校企合作办学的基础上，需要由学校和企业共同开发课程，配置教学资源。就学校而言，加强对学生专业理论的指导，培养高素质技术人才是现代学徒制的根本途径。企业需要派遣专业的技术人员对学生的日常技能培训进行指导，以便于学生在日后的工作中，能够较快地适应工作岗位。只有将理论知识与实际技能相结合，才能够真正保证现代学徒制的开展，才能够实现企业和学校的双赢。

2.2 创新人才培养模式

在确立人才培养目标基础上，创新人才培养的模式。按照“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的培养原则开展联合培养，形成具有鲜明高职特色的现代学徒制“双主体”的育人模式。基于此，学校在对学生培养模式的创新上，可以将学生在校学习的四年时间分为三个阶段：

第一阶段：使学生在接触新专业、新领域之初，对所学内容有所了解。在这个阶段设置为期一年半的时间，为学生打下良好的理论基础，着重培养学生的专业知识和职业素养。

第二阶段：是将学生的理论知识转化为实践能力的阶段。通过为期半年的技能培训，既要让学生掌握基本的操作技术，同时也需要锻炼学生的自主学习能力，并且为学生日后的顶岗实习和工作生活打下良好的基础。

第三阶段：是对学生综合能力的培养阶段。学生在这个阶段主要经历两方面的工作。首先是顶岗实习。学生需要按照职位的要求，进入到不同岗位，并跟随“师傅”进行半年的实际工作锻炼。按照企业要求和培养方案进行岗位技能训练，从而真正实现一体化育人的目的。其次是学生在顶岗实习结束后的反馈和就业情况。学生毕业后留在实习单位，不仅能够更为快速转变身份，同时也能够更好地适应工作岗位，从而实现现代学徒制的最大双赢。