幼儿园数学区域活动有效开展的实践探索

2020-01-08王月

科学咨询 2020年11期

王月

（常州市金坛区实验幼儿园江苏常州 213200）

数学区域活动指的是幼儿在区域内自主性地选择不同类别的系统，通过对材料的摆弄或拼组来获得一定数量关系认知的活动。在幼儿园教育中，数学区域活动有着极高的地位。首先，其能够与集体性的数学教育活动形成相互补充和联系的密切关系，能够促使幼儿数学学习的效率得到有效的提高。其次，数学区域活动具有自主性、开放性和灵活性等特点，这就使其本身具有很高的教育价值，对幼儿健康和全面成长有着巨大的推动作用。[1]

一、幼儿园数学区域活动现状分析

幼儿的身心尚处在发展时期，其思维具有具象化和形象化特点。这也要求幼儿园数学活动要以幼儿思维实际和发展需求作为活动切入点，运用具象化和形象化的的教育方式指引幼儿进行数学学习，并且选择与教学内容相关的材料进行区域投放。本文章研究对象定为幼儿园大班学生，对数学教学区域活动中的材料投放、活动内容以及教师的指引等环节做了全方位的探究和分析，发现当前幼儿园数学区域活动中存在以下不当之处：第一，当前幼儿园数学区域活动中常常出现目标不明确的现象。而且，教师很少考虑幼儿的能力和个性差异，盲目地开展区域活动。幼儿园数学区域活动的频率和幼儿覆盖率较低，且教师无法正确指引区域内幼儿进行活动，造成幼儿没办法有序地进行区域活动。这就导致数学区域活动的巨大作用与优势无法得到展现。第二，材料投放不当也是当前幼儿园数学区域活动中的一大问题。教师投放材料缺乏趣味性和多样性特点，造成区域活动呆板且乏味，极大程度地消磨了幼儿的活动兴趣。例如，在识数的区域活动中，部分教师投放的材料只能让幼儿进行拼组或连线活动，无法让幼儿建立数字的思维与概念。另外，幼儿园数学区域活动的材料投放无法保证层次性，与幼儿的思维成长规律以及数学教学材料不符。这也在很大程度上影响了数学区域活动作用与优势的良好发挥。

二、幼儿园数学区域活动有效开展的策略

（一）树立明确的活动目标

树立明确的幼儿园数学区域活动目标是区域活动有效开展的必要条件。对于当前幼儿园数学区域活动中没有明确目标的现象，教师首先要正确认知和把握幼儿的身心成长规律，明确各个阶段幼儿思维发展需求，将他们的实际和发展需求作为区域活动的切入点和出发点，促使幼儿参与活动的自主性和积极性得到有效的调动。与此同时，幼儿园教师应正确解读自身教学辅助者的角色定位，发挥自身的引导和辅助作用，将幼儿园数学区域活动与数学教育融合在一起，树立明确的数学区域活动目标，有针对性和目的性地挑选数学区域活动内容和投放的活动材料。只有这样，才能让幼儿在活动中收获更多的数学新知和情感体验，进而促使幼儿园数学区域活动的效率得到有效的提高。[2-4]

（二）科学投放活动材料

区域活动材料是幼儿在数学区域活动中取得数学思维发展和数学能力提升的关键媒介，与幼儿的区域活动兴趣、求知欲和探索欲等有着极强的联系。幼儿园应从幼儿个性化和差异化特点的角度出发，进行层次性的材料投放，保证每一个层次的幼儿都有合适的材料进行数学区域活动。另外，区域活动的材料应兼备趣味性和逻辑性。这样既能促使幼儿区域活动的兴趣被充分调动起来，同时也能保证幼儿的数学思维得到良好发展。以材料归类的区域活动为例，教师可以设计三种层次材料。对于能力层次低的幼儿，教师可投放各种颜色的玻璃球，让幼儿观察颜色，对其进行归类；对于能力层次中等的幼儿；教师可投放各种形状和颜色的卡片，让幼儿观察形状和颜色进行归类；对于能力层次较高的幼儿，教师可投放一些几何形状的材料，让幼儿观察材料不同的特征对其进行归类。这样不但可以让各个层次的幼儿都获得良好的参与体验，同时也能够让他们的数学思维得到很好的发展。[5]

（三）教师要注重对活动的指引

幼儿园数学区域活动的有效开展离不开教师合理和正确的指引。在数学区域活动中，幼儿园教师应对幼儿的活动表现做好观察和记录工作，及时发现幼儿活动中暴露出的问题，并给予其恰当的点拨和指引，促使他们能够长期保持积极和热情的学习状态。另外，教师应多与幼儿进行活动反馈交流，探究和分析活动中出现的问题，进而实施有针对性和目的性的活动优化措施。