基于核心素养的小学数学分层教学探究

李丽萍

（甘肃省平凉市第八中学 甘肃平凉 744000）

在如今的班级式授课体制中，我们过分强调统一性，学生个体之间的差异往往被忽略了。受多种因素的影响，学生具有不同的思维模式、理论基础和学习方式。为此，基于数学核心素养，小学数学教育应该冲破传统教学模式，根据学生之间的个体差异，对学生实行分层教学。教师要采用科学的方法和手段，做到因材施教，让数学学习成为活泼有趣、生动形象且富有个性的活动，鼓励学生实现个性化的发展，从而建立高效课堂，提升教学效果。不仅如此，教师还要从不同的角度出发去了解学生的学习动态，把握每一次鼓励学生努力学习、高效学习的机会，科学合理地对学生进行评价，推动小学教学的不断发展。[1-2]

一、在核心素养导向下，对教学环节进行分层

小学教师要对数学课程的理念、性质等多层面的内容进行深入的分析和探究，根据核心素养的培养要求制定出科学合理的教学目标，创新和调整数学课程，增加趣味性的教学内容，确保每一层次的数学内容能够环环相扣、紧密联系。同时，教师还要让学生掌握好数学知识，了解数学学习的本质，进而使学生能学好数学并会应用数学知识解决实际问题。

教师需要保证教学内容具有一定的层次性，在上课时要注意由浅入深地开展教学，对学生的提问要有针对性。对学习能力和接受能力较好的学生，教师可以用层次较深的问题引导其理解相关的教学内容。对接受能力较差的学生，教师要通过浅显的问题激发他们的学习兴趣和探究热情。例如，在学习“加减混合运算”的时候，教师在讲解的过程中要根据学生不同的学习能力将教学内容和环节进行分层。第一阶段的内容应该主要是概念的讲解，例题的说明，让学生初步认识加减混合运算，提出简单的例题变形问题；第二阶段则要包括深度问题的研究和复杂问题的展现，以此来丰富课堂练习，给出拓展题目和思考题目，让学生来挑战。教师要根据学生的不同层次讲授不同的知识，让接受能力较差的学生能理解教学内容，学习水平一般的学生能掌握即可，而学习能力较好的学生则要对教学内容进行拓展。

二、在核心素养导向下，对课堂问题进行分层

在传统的数学教学过程中，大部分小学教师是通过填鸭式的教学方法来讲授课程内容的。小学生一直是处于枯燥乏味的状态。由于学生本身学习能力和认知水平的不同，教师要由此对教学内容进行调整，采取有效的方法和手段改变学生被动学习的状态。教师可以在授课中增添有趣新鲜的内容，也可以通过分层次设置问题引导学生自觉学习，然后通过分层次提问更好地了解学生对知识的掌握情况，有效避免学生的惰性思维，同时提升学生的自主能力和思维能力。

例如，在教学“有余数的除法”时，教师可以遵循核心素养导向的具体要求，设置趣味性分层数学问题，先可以抛出基本目标“一起来回顾一下已经学过的除法和乘法运算的内容”，然后可以列出简单的计算题，如“计算下面的乘除法：7×9=？；9×10=？；40÷8=？；18÷3=？”，最后提出一些简单的数学问题，如“共有20个学生，如果2个人一组，能分几组？如果4个人一组，能分几组？若6个人一组呢？”。学生可以通过列式来计算。这样便很容易得出，6个人一组的话，可以分3组，但剩余2人。教师便可由此引入教学内容“余数”。教师通过设定目标和简单的计算，帮助基础相对差一些的学生巩固已学的内容，接着再慢慢地引入与课堂目标有关的计算，使学生在潜移默化中掌握当堂课的知识点。

三、在核心素养导向下，对课后练习进行分层

教育时时刻刻都处于进行时。所以不管是课堂内容，还是课后练习，教师都要关注学生们的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，从而不断发展自己的学习能力。课后练习是小学数学教学中的重要组成部分。基于核心素养，教师在课后练习中实施分层教学时可以根据学生对教学内容的掌握情况，为不同的学生布置差异性的课后练习。教师可以把学生们分为a、b、c三个级别。新课教学结束后，教师可以要求a级的学生再做一次例题，将课上学习的内容理解透彻。对于b级的学生，教师则要求其掌握好与例题同类型的题目，并多做练习，保证题量。另外，教师还要要求c级的同学可以描述解题思路，对于变形题要有思路和方法。在此基础上，学生还可以多帮助其他同学，多讲解自己的思路，让自己的思路愈加完善，以便能激发自己的潜能。[3]

四、结束语

基于核心素养的分层教学模式尊重了学生的个体差异，有助于学生在成绩、个性、思想等方面全面发展，还能培养学生良好的学习习惯。为此，在分层教学的过程中，教师应根据学生的差异制定相应的教学计划和目标。这样才能提高教学质量，也使教学更具针对性，同时还能提升教师的教学素养。数学教师要认识到分层教学的意义，走出现有教育模式的误区，并在教学模式上不断改革和创新，从而提升教学水平，优化课堂，让更多的学生能够得到进步。